立体构成中的造型创作对室内设计教学的促进
立体构成也称为空间构成，是用一定的材料，以满足视觉表现需要为基础并以力学原理为依据，将造型要素按一定的构成原则而组合成具有视觉的形体。立体构成研究立体造型各元素的构成法则，其任务是，揭示立体造型的基本规律，阐明立体设计的基本原理。立体构成是由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现，平面构成与立体构成两者既有联系又有区别：两者都是一种艺术训练，引导和了解造型观念、训练抽象构成能力、培养审美观并接受严格的规律训练，区别在于立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成。结构上要符合力学的要求，材料也影响和丰富形式语言的表达，立体构成是用厚度来塑造形态，它是制作出来的。同时立体构成离不开材料、工艺、力学、美学，是艺术与科学相结合的体现，立体构成通过材料、结构将形态制作出来，这与产品设计相同，立体构成训练中将材料和工艺加以改进就可成为产品。立体构成的原理已广泛地应用于工业设计、展示设计、环艺设计、包装设计、POP广告设计、服装设计等领域。在室内设计教学中，立体构成是培养学生造型能力、空间想象能力的重要手段，对室内设计教学具有促进作用，具体表现在立体构成中的造型创作对室内设计有直接借鉴和培育、二是室内设计教学中可以直接借鉴立体形态形式，下面笔者撰文简述之。
一、立体构成中的造型创作对室内设计有直接借鉴和培育
立体构成中的造型创作对室内室内设计有世界借鉴和培育，这是因为室内设计本身就是空间构造和搭配、立体的艺术。室内设计需要精心搭配硬软件资源，将各种装饰材料通过施工构建成室内设计中的重要表现元素，这是硬装；而使用各种风格的家具、纺织品、器物的软装设计则是直接将各种色彩和造型的元素在空间中予以搭配和重组，赋予室内装饰设计以性格和情调。在室内设计的教学中，通过立体构成的训练，实质上是将各种材料按线、面、块分类，然后进行加工制作。其造型手段大致有以下几种步骤，首先是破坏与解构、对原型材料的加工，形成一种特殊效果，给人的视觉上的新鲜感，也是一种减法创作的过程；而将简单形体或是破坏、拆散后的材料重新连接组合，创造一个新的整体造型，则是加法创作的手段，不论加法还是减法，都是是将规则的实体造型或原材料进行异化变形处理，使单调冷漠的形体变成复杂生动的形态，使平面形态变为曲面形态、凹凸面的形态，使立体造型更为丰富。通过这样的基本造型训练，学生们对空间造型、材料搭配将有一个直观的印象和思维，不同的材料有不同的制作方法，同时，材料又决定了立体构成的形态、肌理等视觉效果。而合理运用纸类材料、泡塑材料、布绳材料、竹木材料、泥石材料、金属材料、以及废旧材料回收材料等用于进行立体构成作业的制作，又可以让学生们对动手操作能力有一个非常直观的印象和思维定势，经过这样的动手操作训练，可以直接借鉴到课堂教学和室内设计效果的提升。对于培育学生们的操作动手能力、设计思维有十分重要的意义，可以促进室内设计专业的发展。
立体构成与雕塑、装置等造型的基本原理相通，体现出美的感觉主要依靠两个方面的原因，一是心理的感觉，二是形式美法则。心理感觉就是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映，是由感觉所受的刺激引起视知觉的兴奋传导，并且根据以往的知识经验来理解对象的。比如：对点线符号的心理感觉，音乐家从中感觉到乐感，舞蹈家看到的是动作舞感，而雕塑家感觉到的则是造型中的美感。这说明了只有具备一定的审美知识，才能在符号的刺激感应之下产生心理感觉。而对于艺术设计教育而言，在课堂教学中，应该更多地灌输形式美的法则，只有借鉴和培育立体构成造型中的形式美法则，室内设计专业教学才更容易取得时效。
二、室内设计教学中对立体构成的形态形式可以进行直接借鉴
室内设计教学中对立体形态心事可以进行直接借鉴。立体构成能够给人以量感，是人对物体直接的概念。从物理现象上看量感可以理解为体积感、容量感、重量感、范围感、数量感、界限感、力度感等。而物体的大小、占据的空间、秩序与方向、单一与整体、聚合与分散等这些问题，会使我们在构成的感觉中，要“量力而行”。因此，在室内设计教学及后继专业课程的学习中，学生们往往能明白室内设计的过程，并非简单的拼凑各种装饰元素和材质，而是必须用心感悟和学习，从中发现美和自然。杂技艺术中走钢丝、顶碗、顶坛、叠椅倒立等在表演之前都有一个“掂量”的适应过程，有了这种量力而行才能将表演发挥得极至。立体构成对室内设计教学的意义就在于量感，让学生们知道很多事物肉眼看上去没有感觉，而动手制作、组合、设计来才有深切的感触。
量感的另一方面受心理因素影响。立体构成，培养学生在心理上的感受十分重要，心理的感触可以直接演化为对物质形态和室内造型的感悟。物质的运动是绝对的、静止是相对的，但在人们的感觉中总把那些不可视的运动缓慢的物体当作是静止的，正因为如此艺术家们才兴趣去追求让那些“静止”形态中的潜在内力变化关系通过对物体材料的变形变质，去强调物体运动变化的本质。室内设计专业中学习的是室内空间的表现和设计问题，在实体内的通透形式叫?瓤占洌?在实体外部与空虚的环境表现方式叫外空间，这里主要指空间给人的心理感觉，这种空间心理感觉是来自于形体向周围的扩张而产生的。肌理感在造型的表现中也很重要，它可以丰富造型，加强立体感和质感，尤其是在装置构成表现中，可以使物体形态达到以假乱真的逼真效果。在室内设计中，肌理常常被使用于材质和造型的应用中。造型中肌理表现，有天然属性的本质肌理，也有人为加工的肌理。肌理按造型特点，又可分为以看为主的平面视觉肌理和以摸为主的凹凸触觉肌理两类。错觉不单指视觉上产生的错误感觉，还产生在触、味、听和心理的错觉。“瞎子摸象”的故事就是在触觉中所产生的错觉。一提起魔术或立体电影，人们知道这是一种错觉的反映，但还是被深深地吸引着，这也是错觉感的功效。在立体构成和雕塑装置中，同样也可以让错觉感发挥其魔幻般的魅力。比如：利用光影、重叠、视点变动、空间进深、静止和运动等这些手段都能产生错视。色彩感在立体造型和环境装置里是否存在？重不重要？应该说，他们是唇齿相依的关系，仍然不可忽视。比如，从一件小小的工艺品造型上，除了观赏造型图案之外，往往其中的色彩也会给人耐人寻味的感觉。在大的装置构成中，更是需要色彩的变换，它可以增强心灵的感受，调节不同的气氛和意境。立体造型中的色彩不同于色彩绘画和色彩构成设计，它是在普通的色彩学基础之上，因为它存在于三维空间中，要受到空间环境、光影效果、工艺技术、材质本身等多方面的制约影响。它不但在物理学方面对形态的表现起着作用，还在心理学、生物学方面对形态的感觉也起到相当作用。所以说，室内设计教学中对于立体构成的形态形式可以直接进行借鉴。
四、结语
在室内设计教学中，立体构成是培养学生造型能力、空间想象能力的重要手段，对室内设计教学具有促进作用，具体表现在立体构成中的造型创作对室内设计有直接借鉴和培育、二是室内设计教学中可以直接借鉴立体形态形式，教师应当重视立体构成在室内设计专业中的重要作用，引导学生了解多方面知识并提升综合素养，在实训方式和形式上不拘一格，通过不断探索而逐步找到适合室内设计专业的立体构成教学思路。
