职业发展与就业指导课程教学现状及改进
2007年，国务院办公厅下发《关于切实做好2007年普通高等学校毕业生就业工作的通知》（国办发[2007]26号），要求“将就业指导课程纳入教学计划”。教育部随后下发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，在教学目标、内容、方式、管理与评估等方面加以阐述和要求。从2008年开始，大学生职业发展与就业指导课作为公共课在全国范围内大面积的铺开，自治区教育厅也于2008年12月，印发了《内蒙古自治区大学生职业发展与就业指导课》教学大纲，将此课程列为公共必修课，学时不少于38学时，2学分。
本课程在我国尚属新增课程，开设时间短，可借鉴经验少，之前的关注度不够，使得5年来，在课程设计、教学方法、师资等方面存在着诸多亟待解决的问题。
一、课程现状
1、课程设计千篇一律
职业发展与就业指导课是一门实用型课程，根据院校的性质、地域及所处行业的特点，本课程在一定的理论基础上，应该更多的体现院校的特色性及学生的个性化。但是，目前绝大部分学校的课程设计基本一致，不论专科、本科，还是综合院校、专科院校，都将教育部的《教学要求》直接使用。
2、教学方法单一，学生主动性差
职业发展与就业指导课是一门实践性课程，它注重的是学生的内心体验和自我发展、自我成长，更适合采用易于理解和接受的教学方式，如小组讨论、团队训练，游戏、活动等形式。但是由于目前高校学生人数众多，师资力量薄弱，往往采取大班授课，无法开展各项活动，学生参与课程的积极性和主动性差，使得教学质量受到严重影响（焦东良和李纪宾，2010）。
3、师资队伍建设亟待加强
职业发展与就业指导课属多学科交叉的一门新兴学科，课程开设最初，没有相应的专业教师，各学校都使用思政教师或辅导员来讲授这门课程，很多教师仅凭一两次的短期培训就上岗了，理论基础薄、实践经验少，教学工作尚且应接不暇，更不用说教学研究和课程开发，师资队伍建设缓慢及混乱一直是课程建设的一大短板。
4、教材编写及使用混乱
教材编写是基于清晰的课程设计和教学大纲进行的，目前的课程设计及教学目标、教学内容都尚存在商榷的空间，所以教材编写及使用的混乱是必然的结果。大部分的职业发展与就业指导教材都存在着雷同的情况，创新性、特色性、实用性教材严重缺乏。
5、教学结果评估手段单一
职业发展与就业指导课具有其特殊性，它不像专业课程那样具有标准答案，职业发展和选择的过程中，更多的是依靠个人体验的满足与否进行判断，这就使教学结果评估的非标准化。目前更多的学校采取了交作业的方式，让学生在课程结束后完成一份职业规划书这样的方式。如此单薄的评估手段，使得教师与学生都对这么课程的教学目标及教学结果产生不确定感，从而缺乏教学积极性和探索的主动性。
二、改进方向
1、提高对本课程的重视度，普及职业发展基本知识
本课程之所以在开设5年后，课程建设情况仍然停滞不前，根本原因在于大多数院校对于本课程仍然重视度不够，缺乏基本的职业发展相关知识，认为只是简单的面试技巧、简历技巧的训练，课程的开设更多的是应付就业工作的考核和评估。
本课程若想在真正意义的建立起来，首先要普及职业发展的基本知识，不论是院校、教师还是学生都具备职业发展的意识和愿望，才能真正在高校教育体系中占有一席之地。
2、加强课程建设，形成规范化、科学化的课程体系
首先，根据院校自身特点，制定科学、系统和有特色的教学大纲，其中包括具体而可行的教学目标、贴合教学目标而又灵活多样的授课形式、学生真正需要和关注的教学内容、信效度高的教学结果评估手段。
其次，在课程设置上深入研究，可以考虑根据各年级学生特点，将本课程开设为几门小而精的课程，比如，可分为三个学期将职业规划、创业教育及就业指导分别针对不同年级学生开设，课程短，重在启发学生积极思考，提高学生主观能动性。
最后，根据不同的教学内容和教学目标设置灵活的授课形式。本课程更多是学生自我认识和自我发展的探索，所以有些内容适合放在当下比较流行的网络教学中，便于学生有侧重的学习，也可以与教师进行单独的交流，而将理论性和小组讨论的内容放在课堂讲授，这样可以更好的保证教学内容的完成和教学目标的实现。
3、加强师资队伍建设
师资队伍匮乏问题是在课程开设之初就表现的尤为明显，由于本学科在国内是新兴学科，专业人员本来就少，而用于教学工作的比例更小。院校可以根据课程的特点，将教师分层次分侧重进行培养和引进，理论型和实践型分开，理论型、研究型教师更多的是关注课程的研发和设置，及时根据行业特点和就业形势调整课程内容，以适应社会的发展，而实践型教师更多的关注于将研发出来的课程如何讲授，使学生更容易理解、接受。
