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基于混合式教学的大学英语读写教学模式探究

出处:论文网
时间:2019-07-29

基于混合式教学的大学英语读写教学模式探究

  1   引言

  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出“要鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题的能力。”如何将传统的读写课程与网络教学方式的优势结合起来是本文所研究的重点。

  2   混合式教学

  国外学者Margaret Driscoll 认为:混合学习是指混合多种网络化技术,实现教育目标;混合多种教学方法(如建构主义、行为主义等), 产生最佳学习效果[1]。美国宾州大学校长指出:混合式学习是高等教育的发展趋势,单纯的课堂讲授与网上个别化学习都不能达到预期的效果[2]。国内黄荣怀等主张混合式学习是面对面的课堂学习和数字化学习的有机整合[3]。

  综上所述,混合式学习是传统学习方式和网络学习的优势融合,该方式既能发挥教师引导、监控的主导作用,又能体现学生的主动性与创造性。

  3   混合式读写教学模式

  建构主义指导的过程写作法认为作者通过写作过程的一系列活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程。“混合式教学模式中教师不仅讲解内容,启发、引导学生,而且还创设情境、提供资源、组织合作学习及设计自主学习策略等”[5]。为了提高教学的效率,笔者将读写课教学过程明确为课前、课堂、课后三个环节。

  3.1 课前准备

  在读写课学期之初,教师对每个学生进行学习风格测试,按照结果把学习能力、性别、性格等方面不同的4-5名学生分为“组内异质,组间同质”的小组。写作前,小组成员在课下依据课文的主题,利用网络途径广泛地搜集相关主题的文化背景资料。

  3.2 课堂教学

  课堂教学中教师先检查学生课前学习的情况,确定讲课的侧重点。教师压缩单词,句子的讲解,将重点放在篇章结构、修辞与写作方法等方面。同时,教师使用启发式、研究式、讨论式的教学方法组织学生改写、翻译难句、写出文章大纲等方式,帮助学生挖掘文章的深层含义。通过小组活动,讨论与课文相关的问题,活化所学的语言知识为写作练习打好基础。

  3.3 课后写作

  课后作业为老师布置的在线作文,使用美国McGraw-Hill研发的基于现代信息技术的形成性评价工具—Writing Roadmap 2.0在线英语写作自动评分系统。在初稿和修改阶段:学生根据教师布置的任务在限定时间内,进行自主写作。学生可以随时点击系统的帮助选项,查看语言及形式方面的错误,并根据系统给出的反馈进行修正。提交后,系统将从多个评分维度给作文打出分项得分并给出总分。学生能够在修改文章过程中不断进步。

  根据混合式教学的理念教师根据系统的反馈监测全班同学整体完成情况,及时掌握共性问题并在课堂进行针对性的讲评。要求学生分组讨论修正并用认知的词汇和句子改写原文,提高学生写作的词汇和句式多样性;教师将评改结果发到网络写作平台上,并要求学生根据同伴和教师反馈的意见在网上修改作文。

  4   讨论

  混合式读写教学模式下教师和学生在教与学的整个过程中都学会主动各种教学资源以达到最佳的学习效果。通过写前准备——初稿——评讲——再写——再评改的方法对学生进行写作训练,教师的角色由讲授者转变为引导者。整个写作过程是学生在教师引导下,通过阅读、交流、讨论、构思、写提纲等步骤完成的。经过三年多的使用,课题组教师提出了将系统融入到教学中的具体模式:课下写作、课上教师集中反馈、课上修改、提交终稿。该模式将工具评价、自评、互评与师评有机地结合在一起,充分实现了对写作过程的形成性评价。

  5   结语

  混合式“主导——主体”(双主)的教学设计兼取建构主义的学习理论与认知主义学习理论之长,避两者之短,强调在教学中既要充分发挥教师对学生学习过程的組织、帮助和引导作用,也要充分体现学生在学习过程中的主体地位。然而,混合式教学是一种新型的教学方式,仍需教学者在运用过程中摸索,使两者更加紧密地结合,以期收到更好的教学效果。

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