浅谈新时期小学品德与社会的教学实践思考
中图分类号：G623.1 文献标识码：A
0引言
在品德与社会课程教育实践中，仍有一些品德与社会小学教师没有摆脱陈旧的观念，不理解实践与探究活动的教学目标，不理解活动过程的教育价值，认为实践与探究活动是搞点花架子，把时间花在上面不值得，于是，实践与探究课依然是可有可无的附属品。另外，在目前的升学压力下，也有一些其他学科小学教师担心，开展这样的活动要占用课余时间，对提高考试成绩意义不大，所以不太支持；一些家长对实践探究活动不了解、不理解，也不太配合，让学生应付了事。这样的状况必然增加教学的难度，降低了师生双方开展实践与探究活动的热情。
品德与社会课程的实践与探究活动对小学教师要求很高，需要小学教师准确理解实践与探究活动的内涵，具备较高的选择有效教学策略的能力、挖掘处理教材的能力、较强的组织指导能力和多元化的知识结构。在实际教学中不难发现，部分小学教师在上课时不能体现实践与探究课的特点，教学效果不佳，究其原因，就在于自身能力的欠缺。如处理教材时，找不准与学生生活的结合点，教学目标不明确，也不能在活动过程中给予及时有效的引导，表面上热热闹闹，但实际上实践与探究活动很难向纵深发展。
1更新观念，改善小学教师的教学行为
品德与社会课程教师需要更新观念，改善自己的教学行为，提高施教能力，是实施实践与探究课有效教学的前提条件。首先，小学教师要更新观念。一方面，要摆脱旧的教育观念的束缚，充分认识实践与探究课的价值所在，树立正确的学生观、质量观。另一方面，要认识到自己在实践与探究课实施中的作用和地位，能以饱满的热情投入到教学活动中，摒弃对教育的功利短视思想，避免应试教育价值观带来的不利影响；同时，要通过自己的积极宣传，争取得到各方的支持。如针对一些和班团队活动整合的主题活动，笔者会主动和政教处、大队部、班主任取得联系，争取他们的全力支持，实现小学教师之间的有效沟通与合作；对学生在活动中的一些精彩表现和优秀成果，笔者会利用家长会、家校联系册反馈给家长，让他们感受到实践与探究活动是丰富学生学习经验、促进学生全面发展的舞台，认识到实践与探究课对学生成长的意义，从而给学生的活动以积极的支持。
其次，要改善品德与社会课程教师的教学行为。小学教师必须关注实践与探究课对小学教师教学行为的要求：吃透课程标准要求和教材文本内容，把握实践与探究活动的教学目标；根据学生实际对教材进行再构思和再处理，教学内容上体现开放性和生活性；能够灵活、多样运用教学方法；强调师生共同建构学习；实施学习评价的多元化。要改善小学教师的教学行为，还必须加强学习和进修。
2优化主题精心设计教学方案
品德与社会课程的新教材提供的活动主题，是依据一般情况、面向全体学生而设计的，比较宽泛，无法顾及各学校学生的实际情况，因此，小学教师对教材进行再创造，对原主题作补充修改、优化是必须的。优化的主题应该是生活气息浓，与学生时空接近，心理相容，具有探究价值、利于实施的主题；同时优化的主题也需切合单元教学内容，不能把教材内容弃之不顾。实践与探究活动综合性和开放性的特点决定其教学面临更大的挑战，方案的设计既要利于学生的自主、合作、探究学习，又要使学生的活动符合课程标准要求，因此，小学教师必精心设计教学方案，对活动的每一环节都要有具体的规划。
3坚持有效指导与学生的自主相结合
在品德与社会课程教学中必须充分发挥学生的主体作用，实现学生的自主选择和主动构建，使他们真正成为活动的主人。但由于初中生在知识、经验、心理等方面的限制，在活动中难免会出现面对大量材料不知如何取舍、探究背离主题方向、对某一问题出现困惑等情况。小学教师要把握时机和分寸，适时、适度指导学生。如撰写奖词活动，在学生完成初稿的基础上，笔者适时介入，没有直接指出存在问题和修改意见，而是给学生提供两篇范例，让学生感受他人的经验，了解撰写颁奖词的基本要求。学生的思维在自我体验中引向深入，结果学生在第二稿的质量有了明显的提?{。
从品德与社会课程的实践与探究活动内容设计上看，注重引导学生在亲力亲为的实践中，不断优化学习方式，形成良好的学习策略。小学教师对活动的指导首先体现在对学习方法的指导，做学生学习的促进者。如作品创作活动，需要学生学会收集材料、提炼学生的典型素材，有一定的挑战性。从实际教学活动来看，在小学教师布置任务到学生成果汇报之间，有一段较长的时间。初中生特别是低年级学生参与活动的兴趣如果长时间没有外力影响，会逐渐淡化、转移。因此，小学教师在教学过程中，必须重视保持学生探究学习的热情，增强学生的责任意识。在实践与探究教学活动中，还会不断出现新问题，也需要小学教师对活动的过程进行调控。
