浅谈农村初中英语听力教学
语言学家Hymes 认为语言的终极目标是培养语言学习者的交际能力，但要使交际双方交际的顺利进行，听懂别人的话是首要前提。著名英语语言学家Alezander L.G.也认为：Nothing should be spoken before it has been heard.我国初中英语新课标也明确提出要培养学生的听说读写能力，将听仍放在首位。从众多语言学家关于听力的观点以及我国新课标中关于听力教学的规定中可以看出听力的重要性。改革开放以来，我国基础英语听力教学取得了长足的发展，但发展极不平衡。我国农村地区的初中英语听力教学，由于多方面的因素，发展仍较为缓慢，听力教学效果不佳。进入21世纪，特别是我国一带一路国策提出之后，我国对外语人才听说方面能力的要求将会进一步提高。因此，分析农村初中英语听力教学落后的原因，并适时采取一些合理的对策，对农村地区的听力教学的提升以及为下一级学校培养输送高级听说人才打基础都具有重要意义。
一、农村初中英语听力教学落后的原因分析
1.听力设施落后。与广大城市学校运用多媒体教授听力相比，农村初中学校听力设施相对落后。多数农村初中英语教师不得不用录音机播放磁带的方式给学生在课堂极其有限的时间内播放听力。多媒体图文，声相结合，有利于调动学生的听力兴趣，相反，录音机功能较为单一，不利于学生听力兴趣的长期性维持。
2.师生对听力重视程度不够。一方面，许多农村初中英语教师受制于学生听力基础及听力设备；另一方面，许多农村初中学生觉得听力难而学习态度不够端正。这些在一定程度上造成了师生对听力重视程度不够。以至于有英语教师将听力教学当成阅读理解对待的：即让学生阅读完听力材料而自行通过理解进行听力理解填空练习。
3.听力练习范围较窄。许多农村初中英语教师受自身听力水平的限制，同时认为学生能学习书本上的听力内容就足矣的观念的误导，因而当其教授听力时，往往只局限于课本内容，忽视了对学生听力内容进行泛听的训练。
4.学生词汇量欠缺。农村初中学生，由于其学习环境的客观限制，其单词往往也只限于书本，学得少，见得少。当其听完一些内容，需要运用联想记忆或瞬间记忆对内容对行复述时，学生往往既听不懂，也讲不出。
5.学生语音问题严重。虽然农村地区从小学3年级起也开设了英语课程，学生在小学时期也学习了一些语音知识。但由于小学英语教师对语音的重要性认识不足，往往没有进行系统的语音教授，导致学生进入初中后，错误的语音习惯仍未得到有效纠正，相当一部分农村初中学生语音基础不够牢固或仍处于零基础阶段。
二、农村初中英语听力教学的建议
1.夯实学生的英语语音音标基础。只要是有声的语言，音标便是其根本，良好的语音是听力教学实施的前提。尽管小学时期，学生经历过英语语音音标的学习，但进入初中之后，初中英语教师还是应当切合农村初中学生的实际情况，注意到学生语音发音方面的难点，缺点及不良习惯，认真对学生发音不准，发音不到位的音标予以及时纠正，对部分学生而言，教师对其重新再教一次英语国际音标也是很有必要的。
2.高效利用课堂时间，把好学生的生词关。雄厚的单词量是发展听力的词汇保障。农村初中英语教师应引导学生养成准备“生词本”的习惯，在课堂学习及课下学习中，扩充学生自我的“生词量”，学生在日常的英语学习中，将生词逐渐变成熟悉的单词，从而让学生在听力练习中对文意理解起到事半功倍的效果。
3.坚持“精听与泛听”相结合。目前人教版初中英语教材中关于听力部分的设计较为合理，其与课文中心主题密切结合并且与学生的日常生活相关性很高。因此，教师可以将课本内容作为“精听内容”，同时为学生准备一些与课本内容相关或难度相近的听力材料，利用每日的晨读时间或晚读时间，保障学生“精听与泛听”的有效时间，真正做到“精泛结合”，从而促进学生听力从量变到质变的转化与提升。
4.将英语背景文化知识引入听力课堂，减少学生的呼力负荷。作为英语教师，教师自身首先必须要了解课本中相关的英语文化知识，充分利用农村学生对新奇事物的好奇心，提高学生对相关听力内容的理解力，减少听力负荷，提升听力效果。如：初二英语上册中，有一篇讲机器人的内容。英语教师可以利用有限的多媒体，给学生播放一些美国有关机器人的影视剧，让学生了解机器在未来人类生活中的作用，调动学生的听力兴趣。那么当学生听到有关机器人的听力内容时，其听力负荷也会相应减轻，听力效果也会更好。
5.培养学生脚踏实地练习听写的习惯。常言道：万丈高楼平地起，冰冻三尺非一日之寒。听力也是一样，要想提升学生的听力能力，不仅需要教师课堂教学花功夫，更需要学生自身的坚持。初中时期，作为听力真正开始的起点，教师应有意识的训练学生听写的习惯。首先，教师应坚持从易到难的原则。教师对听力内容的选择，应先从较为简单的开始，培养学生听力的自信心与兴趣，以便让学生在一开始就不对听力感到枯燥。其次，坚持听说相结合的原则。在平时听力训练中，教师应培养学生复述句子的能力，在听完之后，让学生尝试用英语对所听内容进行整体复述。再次，培养学生的听力策略。教师在日常听力教学中，应引导学生对语音语调保持专注，同时在课堂听力教学时，教师应引导学生养成对关键词作笔记的习惯，以便对所听内容更好地进行理解，对文意明了于心。最后，培养学生复写的习惯。农村英语教师大多数也是师范院校毕业，可以将英语专业四级听力技能适当引入初中听力教学中，第一遍让学生听一下大意，第二遍第三遍让学生开始书写，最后一遍再让学生核对所听内容与原文的差距。这种训练方式初期相对费时，随着学生所听内容及听力经验的增长，学生的听力能力一定会有所进步。
三、结语
听是英语基本技能之一，听力教学是英语教学的重要一环，对学生整体英语能力与水平的提高，具有很大影响。因此，农村初中英语教师在实际的英语听力教学中，应采取多方面的措施促进学生听力能力的提升，从而提升学生整体听说能力，为以后的英语学习打下一定的听说基础。
