试论探究式教学法在农村初中生物教学中的运用
初中阶段是学生在掌握一定的知识后，深入的开发思维时期，也能够激发学生的创新能力。特别是对于生物学科的学习，如果教学方法得当，可以提高学生学习的效率，同时还有利于激发学生独立探究、主动创新的能力，这有助于学生后续的学习。随着新课程改革的不断深入，探究式教学法应运而生，它有利于培养与提高学生的综合素质。本文主要分析了探究式教学法在农村初中生物教学中的运用，具体内容如下。
1 农村初中生物教学过程中存在的一些问题
1.1 实践教学设备不完善，探究式学习方式被理论知识讲解所取代
农村初中在资金投入方面力度待加强，现阶段对于生物课程教学设备的投入仍不完善，虽然针对生物教学实践课程的开展，农村教师做到了就地取材，节约了很大一部分教学成本，但是对于学生能力培养来说，完善的设备投入能使学生学习效果更为理想。现阶段教学设备投入不足，使得探究式教学法在农村初中生物教学中的开展有所欠缺，因为理论知识取代了实践操作，学生学习效果也大打折扣。
1.2 教师自身能力的限制，使得初中生物探究式教学不具备创新性
探究式教学法并非是对学生的放任自流，而是在教师的统一引导下进行的自主探究。现阶段农村初中生物教学中，仍出现教师对学生彻底放手的教学现象，这违背了探究式教学的初衷，对于学生的纪律约束放松，可能导致探究教学方法的失败。同时教师自身的生物学专业知识也影响着探究式教学的质量。
1.3 班级人数设置不合理，难以实现学生全面参与
由于农村初中教学资源的限制，在进行班级人数设置时，往往在一个班级安排较多学生，这样虽能够减少师资浪费，但在一定程度上限制了探究式教学方法的开展。对于初中生物这种实验较多的科目而言，需要足够的空间和时间，才能保证上课的效率，学生的接收效果才会更理想。而目前农村初中班级人数较多，难以保证每一个学生都能参与探究过程，只有每位学生参与后才能更加熟悉操作过程，而班级人数较多的情况下，则很难在课堂上将充分的时问给学生自主探究。
2 探究式教学法在农村初中生物教学中的运用方法
2.1 生物教师应该努力营造以学生为主体的学习环境
探究式教学法能够摆脱农村初中生物教学的束缚，不再被局限在教师讲解方面，对教与学又有了新的定义。探究式教学方法的目的在于培养学生的自主学习、独立探究的能力。由于农村生物教学过程中，在实践方面安排的时间较少。因此，在运用探究式教学法的过程中，应该重视以学生为主体，营造良好的学习环境。这样可以发挥学生学习主体的作用，也有利于帮助学生拓展思维，学会发现问题，善于总结知识点等。比如，在人教版生物七年级上册中的“练习使用显微镜”一课中，教师应该先向学生介绍显微镜的基础结构，比如镜座可以固定镜身，反光镜能够转动等内容。等到学生能够熟练使用显微镜后，教师可以设置问题，视野中能够看到的物象是正的还是反的。这时学生的兴趣会被激发出来，会主动在课本中找答案。这个过程可以达到探究式教学的目的。学生怀着对显微镜的好奇心，带着问题阅读课本内容，急切地想要找到问题的答案。教师为学生营造良好的教学情境，为学生设置问题，可以激发学生学习的主动性。
2.2 生物教师应该重视利用农村生物资源辅助教学
由于当前农村教学条件还有许多欠缺的地方，在课堂教学过程中，教师仍然在使用黑板和粉笔。而且，授课的形式单一，也无法吸引学生的注意力，这导致学生无法真正理解重要的知识点。然而，农村具有充足的生物资源，能够为生物教学创造很多自然条件。探究教学法的宗旨在于解放学生的天性，从而加深对自然事物的了解，探索自然规律，并且开发自然资源。比如在八年级上册的“空中飞行的动物”一课中，教师在正式授课之前应该先准备好几个问题，鼓励学生仔细观察实际生活中的一些鸟类动物。比如，鸟类的外形是否与会飞存在一定的联系；鸟类动物的肌肉具备哪些特点等等。然后，鼓励学生利用课余时间观察生活中能够接触到的一些鸟类动物，这也是农村学生具有的优势。另外，教师也可以将课堂设置在郊外，为学生创造更多的探究机会，也能够促进对知识内容的理解与掌握。通过观察与分析，学生们会总结出鸟类动物的特点、身体构造等等。这样的方式也可以提升探究式教学的效果。
3 生物教师应该搭建互助平台，注重学生沟通能力的培养
由于农村教学设备缺乏这一局限性，学生能够参与实践的机会较少。这对学生的动手操作能力和实践的交流合作能力起到了限制作用。探究式教学就是在有限的教学资源下，让学生能够有更多机会参与到生物实践活动中，提升自身的综合素质。例如，在对“观察植物细胞”这一实践进行开展时，可以带领学生动手制作临时装片，学生可以借助农村资源，如取黄瓜、洋葱、番茄等用来制作装片，此时重申装片制作的“擦-滴-取一晨一盖一染一吸”等步骤，在教师的指导下对自己的临时装片进行观察，此时应做恰当的分组，不仅节省教学资源，也锻炼学生的交流互助能力。学生先后进行观察和记录，先由一个学生负责调试显微镜，并使用10x物镜观察，另一位学生负责记录和作图，完成后交换顺序再次进行实验，教师随时对学生的操作进行指导，错误处予以纠正。学生通过亲自参与实验，很好地认识细胞壁、细胞膜、细胞质等植物主要的细胞结构，同时互相轮换实验过程，考查了学生的密切配合及交流能力。对于这种实验课程的开展还有很多，由于实验周期长、结果不确定等多重因素，分配学生自主交流完成实验报告，不仅符合农村生活条件，也能极大地锻炼学生的沟通能力。
结束语
综上所述，在农村生物教学中运用探究式教学法，有利于培养学生的综合素质，提高教学质量。而且，探究式教学法可以调动学习气氛，使农村学生获得平等、自主的学习机会，同时，学生也可以充分利用教学资源展开生物实验，有利于培养他们的创新能力与实践能力，加深对所学知识的记忆，逐渐提高学习能力。当前的农村生物教学中，教师应该努力解决遇到的困难，增加实验课程的比例，激发学生参与实践学习的兴趣，使学生掌握解决不同问题的办法，保证农村教学的质量。
