存在感解析及高职学生现实存在感缺失原因分析
存在感是你被他人特别的注意到了而产生的感觉。人的存在包含两个方面，即物质存在和精神存在。物质存在表现为人能够以实体出现，并在社会中进行相应的生产、生活等实践活动；精神存在表现为人的精神世界丰富，具有突出的想象力和强烈的自我意识。存在感特指精神上的需求程度。
存在感需要通过别人对行为的反馈而获得。哲学家贝克莱（Berkeley）有一句概括性的话语：存在即被感知（To be is to be perceived）。意思是，被另外一个心灵所看见才能证明某事存在。在客体心理学中，社会化的人在进行交往过程中，他人对我们行为的回应才证明了我们所发出的信号是存在的，信号存在，所以我们也存在。
当我们在各种社交平台上发布状态的时候，其实并不是发布信号这个动作有存在感，而是想通过发信号得到别人的积极回应，热烈的评论能使得我们体验到自己的信号是真实的，这样我们才会获得存在感。从这个意义上说，如果没有互动必有一方是缺乏存在感的。所以，存在感并不是自己的动作，也不是言语的发出，而是外界的有效回应。人们是想通过做什么事情感觉到他是属于某一个群体中，而且通过得到外界的积极回应感觉到自己的存在意义，显现出自己的价值。也就是说能被人认可，得到回应的事情人们就愿意去做，相反地其积极性就会被削弱。
目前，受诸多新媒体的影响，与我国对职业教育的需求和发展旺盛形成鲜明对比的是高职院校的辅导员和老师们普遍反应学生在现实生活中越来越找不到感觉了，学习兴趣下降，上课时无精打采，而在网络中倒是游刃有余，活跃得很，上网的时间越来越多。根据对个别学生访谈得知他们中大多数并非对网络有多大兴趣，只是觉得空虚无聊才去网络中打发时间，或者是带着现实中的一些困惑到网络中去找安慰。而后我们对本校学生进行了问卷调查，统计发现高职学生在现实中的存在感较低，个人感知的自我存在感只有2.6分，社会评价有3.1分；而在虚拟空间中学生个人感知的存在感和社会评价的存在感都在4.0分以上，也就是说高职学生在虚拟空间里比在现实中更能找到存在感。
这些数据表明高职学生在现实生活中普遍比较自卑，觉得自己不被认可，怎么努力也得不到掌声，生活平淡、乏味，学习生活对高职学生失去了吸引力，于是很多学生才怀着对前途的困惑和存在价值的怀疑无所事事地游荡在网络上，盯朋友圈、刷空间、逛贴吧，在虚拟空间里“刷”存在感。上课时人在心不在，下了课手机不离手，晚上在网吧玩通宵的学生越来越多，为此学校的管理难度日益加剧，严重影响到学生的生活和学习动力。心理学家贝利的研究表明，20岁左右这一年龄阶段大学生正处于智力发展的高峰时期。此时，学生的观察力、记忆力、想象力均达到人生中的最佳时期，也是渴望取得最高成就的时期。在学习动力不足，无法取得学习上的成就感的情况下，比较容易被人接受、被人关注，能满足他们被认同需求的虚拟世界就会把他们吸引过去，使他们沉迷其中。
每个时代总有属于它自己的问题，“问题就是时代的口号，是它表现自己的精神状态的最实际的呼声”。因而，对当前高职学生存在感缺失现象，我们必须采取积极面对、理性思考的态度，探索产生的原因，提出解决的方案。调查中，我们发现导致当代高职学生出现这种现象，既有外界社会环境的原因，又有高职学生自身主体的内在原因，内在外在因素共同作用导致了存在感的缺失。
一、外界环境因素
影响高职学生存在感的因素有很多，社会、学校和家庭对每个学生的影响都是十分深远与重要的，它们从不同层面共同影响着高职学生的认知和行为。
第一，社会转型期的影响。当前我国社会正处于快速转型期，特别是社会主义市场经济体制的建立在给社会带来全方位巨大变化的同时，也深刻地改变着当代高职学生的思想观念、认知方式和心理感悟方式。市场经济的最大利润原则，滋生了学生的拜金主义思想，金钱成了魔术棒，造成学生成才意识淡化，学习兴趣下降；市场经济的物质利益原则造成了学生的物质享乐主义思潮，不少学生崇尚“及时行乐”但又不具备其条件，靠自己奋斗这过程太漫长，没有决心和毅力，于是就带着对命运的感叹消磨时光混日子；另外，网络时代人们面对面近距离的接触机会少也会导致个体与集体的相分离，使个体产生虚无感和飘渺感。
第二，来自往届学生的就业压力影响。经济的飞速发展必然带来紧张的生活节奏和巨大的工作压力，这是不可避免的。每年总有部分在校并未获得精湛的职业技能在市场竞争中处于劣势地位的毕业生，找不到应对和弥补的措施，一味怨天尤人，这种来自一部分学生的片面的看法对尚未毕业的学生容易造成各种影响，使他们偏听偏信迷失方向不知所学何为，严重影响其学习动机。
第三，受传统观念和社会偏见的影响。我国现有的职业教育并不为大多数家长和学生所认可。他们认为高职教育是“三流的教育”，只能就读高职院校的学生成为无奈之举，社会的歧视与低估让他们根本无法形成良好的自我认同感，高职学生们觉得再怎么努力也无法改变现状，在强大的就业竞争面前觉得前景暗淡，缺乏学习动力，于是部分学生就到网络中混日子、混毕业证，成为“低头族”。
第四，高职教育自身的不断完善和发展，也是影响学生自我存在感的重要因素。高职学生普遍文化基础不好，但动手操作和实践能力并不差，这也正是高职教育培养职业化和技能型人才的需要。但在现行经费政策中，高职教育的经费不能满足学校软硬件建设和事业发展的需要。使学生难以达到即学即用、学以致用的效果，不能把学到的知识真正转化成产品，让学生看到知识的真正用途，弱化了学生学习的动力和积极性。 第五，高职学生的家庭教育对他们的自我认同和存在感的影响也是很深远的。过于严格的要求或过高的期望的会增加子女的心理压力，剥夺子女应有的接触自己兴趣的权利，致使子女产生厌学、孤僻，甚至完全叛逆的情况；溺爱和过度保护的教育方式会使子女已经习惯于父母做好决定，到了需要他们做决定的时候，更多感受到的是迷茫；而放任自流的教育方式让子女缺乏父母的关爱，不利于良好行为习惯、道德品质等的塑造，让孩子无归属感、无安全感、更无责任感，身上无责任感的学生自然就不知道他的目标和前途在哪里。
二、主体内在因素
处于青春期晚期阶段的高职学生是个特殊敏感的群体，他们“无奈”地就读了并不被社会上大多数人看好的高职院校。使他们感到“己成人”的“我”在现实生活面前仍是那么无能为力，找不到自己存在的意义。他们受各方面影响在认知、情感和意志方面存在着缺陷或偏差，对自我及所读学校缺乏正确认识。
①人生价值观的影响。高职学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，他们社会阅历浅、生活经验少、思想单纯，极易受社会环境因素影响，认识某件事物不够全面，导致人生价值目标选择的局限性。他们认为只有上名牌大学才有意义，将来才能找到好工作，才能挣更多的钱、被人看得起，才能体现出自己的价值所在。因此，他们认为高职学生前途就是一片渺茫，再努力也没用，于是就主动放弃了学习。
②人生目标的影响。一些高职学生本人努力程度不够，存在对人生目的、人生态度等方面的误区，没有长期计划和打算，对人生没有清晰的目标。再加之，实践经验不足，接受教育的心态等多重因素影响，使得他们在人生目标追求上短期性代替了长期性，盲目追求个人近期利益，找不到前进的方向，只是在机械地混日子。
③心理索质的影响。一方面高职学生是一个身心尚未成熟、正在成长中的群体，他们想摆脱对父母、长辈、老师的依赖，追求独立人格，但又缺乏辩证思维能力和实际的独立能力，其人生价值的理性认识与行为选择容易出现脱节，成为思想上的巨人，行动上的矮子，缺乏恒心、毅力和抗挫折能力，学习象长跑三分之一路程感觉最累、最想放弃的时候，如果能咬牙坚持一旦路程过半胜利定会属于他，而我们的高职学生对于一门新课，往往在第一次课没听太明白时就会直接放弃，放弃的多了，对未来的信心自然不足，于是就消极悲观，怨声载道。还有考试不及格、竞选失利、就业困难、失恋等等生活中总会发生的客观事件，总能让高职学生夸大后果的严重性，稍有不顺就对前途感到迷茫。
④定位不当的影响。高职教育既是高等教育，也是职业教育，它的重点不是学历教育，是培养技能型人才的，只要掌握了专项技能，照样能成为“人才”，照样能实现其人生价值。其实它对学生的各项素质和职业道德都有很高的要求，但是不少高职院校学生对高职教育培养目标不甚清楚，对所学专业缺乏足够的认识，只知道自己的学历低，缺乏对自身的正确定位。
职业教育是我国教育的重要组成部分，但是就目前来看，自我存在感危机正严重侵袭着高职学生正常的学习和生活，成为高职学生健康成长的极大障碍，这与社会对人才素质的要求极不协调。所以，提升高职院校学生的自我存在感是十分必要的。我们必须结合当前中国的现实国情，努力从政策导向和宣传教育的角度为高职教育提供良好的发展环境，消除社会上对高等职业教育的偏见和歧视。通过有效的教育教学活动帮助学生消除社会歧视带来的消极影响，帮助学生正确认识自己的社会地位和价值。使学生们清楚、直接地认识到，只要我们今天在学校学好专业知识，掌握专业技能，将来踏入社会，我们一样有美好的未来。引导学生正确利用电视、电脑、手机，让它们成为学生的有力帮手，成为丰富学生精神世界的实用工具，将学生的视线“拉”到现实情景的学习中来，找到现实中的存在感。
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