“生命课堂”理念在大学武术教学中的应用
中图分类号：G852 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）03-000-01
一、“生命课堂”教育理念相关阐述
“生命课堂”教育理念是要求教师和学生将课堂教学活动作为自己生命中的重要内容和构成部分来看待，在这种视角和理念下，教师和学生在课堂学习过程中，不仅要获得相应的教学内容，达到教学目的，而且还能够体现自身的生命价值，提升和丰富自身的心灵，让课堂成为知识获得、人生观价值观形成以及教师学生沟通交流的欢乐场所。从“生命课堂”的内涵上来看，“生命课堂”理念不仅是一种新型的教学风格，更是一种教学境界。
二、“生命课堂”理念在大学武术教学中运用的必要性
一直以来，大学武术教学活动被看作是技能体育教学的一种，很多高校的武术教学方式和方法都是比较传统的、循规蹈矩的，在这种教学模式下，大学武术教学的重要意义没有得到充分体现，将“生命课堂”理念运用到大学武术教学中的必要性主要体现在以下几个方面。首先，“生命课堂”理念能够促使大学武术教学更加符合新课程标准对大学体育教学提出的重要要求，除了要对学生的体育技能、身体健康发展等教学以外，还要充分体现学生的主体地位、挖掘学生的潜能，这些都能够通过“生命课堂”得到体现。其次，当前大学武术教学中存在许多弊端，大学武术教学目标比较单一、教学评价不够科学等，这些都影响了大学武术教学的质量，需要运用新型的教学理念对大学武术教学进行刺激，提高武术教学的质量。
三、“生命课堂”理念在大学武术教学中运用的措施和方法
（一）构建大学武术“生命课堂”教学目标体系
在大学武术教学中运用“生命课堂”教学理念，首先就要构建相应的教学目标。在“生命课堂”教学理念下，大学武术教学的目标应当体现出学生综合素质发展、全面发展的要求[1]。因此，在构建教学目标体系的时候，要考虑到身体素质、心理健康、武术知识技能、社会适应能力以及全面发展等各个方面的要求，在这些方面构建一个完整的、系统的培养目标体系。
（二）创设情景生活化的武术课堂教学情境
“生命课堂”理念下大学武术教学要与学生的生活实际紧密联系，因此创设情景生活化的武术课堂教学情境是提高大学武术教学质量的关键环节。当前很多大学武术教学课堂存在着沉闷、死板、枯燥的问题，贴近生活的教学情境能够有效地刺激学生参与学习的兴趣，这也是大学武术“生命课堂”的有效方法，例如在格斗的相关教学中，教师可以对学生进行分组，分为“蓝队”和“红队”的对应比赛场景，通过这种与实际生活中十分贴近的情境，创设轻松、愉快的教学氛围，赋予武术教学课堂新的生气和活力。另外，通过这种方式，学生与学生之间能够有效的配合，这对学生交往能力和沟通能力的培养也具有十分明显的促进作用[2]。
（三）注重武术课堂生命交往
交往是人生命质量的重要体现，在“生命课堂”理念下，在武术教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间要在交往中获得互相提升。首先，教师要充分学生在武术教学过程中的主体地位，尊重学生的生命独特性和生命价值，留出足够的时间促进交往过程。其次，教师要做好武术课堂交往过程的设置，设置问题引导学生进行讨论，如“为什么太极拳能够强身健体”、“如何通过武术教学塑造自身的性格”等等，教师与学生之间、学生与学生之间就这些问题进行有效沟通，在思维碰撞过程中，不断提高教学效果，在大学武术“生命课堂”中不仅提高武术教学质量，还能够对学生生命质量的提升提供有力支持[3]。
（四）改善大学武术教学评价
在“生命课堂”教学理念下，要对过去的武术教学评价进行改革。评价的目的是为了测定大学武术教学在学生生命质量提升和完善方面发挥的作用，而不是传统的武术技术技巧的掌握。首先，要对大学武术教学进行多方面的评价，通过多维的评价目标进行评价，改革过去“单一技能”的评价模式，从身体、心理、情感等多个方面进行评价。其次，要对大学武术教学活动进行多阶段的评价，改革过去期末考试“一次考核”的评价方法，在某个重要技术学习阶段、某个套路学习结束阶段等都可以进行阶段性的考核评价，通过这些阶段考核与期末考核进行结合，对学生在大学武术教学中的生命历程进行全方面的综合评价。这种考核方式也有利于学生在大学武术学习中更加努力，有利于教学目标的实现。
四、结语
大学武术教学既是增强学生身心素质能力的重要手段，也是我国特色社会主义教育事业的重要内容。在大学武术教学中运用“生命课堂”理念，既是改变现代大学武术教学现状和问题的重要方法，也是新时期社会发展对大学武术教学提出的重要要求。要从教学目标、教学方法和教学评价等多个方面采取措施，不断提高大学武术教学的质量。
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