小学数学课堂教学中小组合作学习模式的开展实践
近几年来，义务教育阶段的教学观念和方式都在不断进行改革和创新，科学合理的教学模式在实践中收获了良好的教学效果。小学数学作为一门注重逻辑思维能力和抽象思维能力培养的学科，在课堂教学中更离不开多样化、趣味性的教学模式的运用。其中，小组合作的学习模式在数学课堂中扮演着重要的角色，是一种科学有效的教学途径。
一、反复研读教材，精心安排小组合作学习任务
小组合作学习模式的教学组织中，非常关键的环节是教师对学习任务的布置和对学习目标的确立，这两个关键性因素是教学活动顺利开展的必要条件。制定适宜学生进行小组学习的目标，应主要考虑以下两个因素：其一，重视教师对教材的熟悉程度和发掘问题的能力培养。小学数学课程是对一些生活中基本的数学问题进行认知和初步运算的学科，具有实用性和基础性的特点。教师应在课堂教学前反复研读教材，巧妙运用生活中的实例进行教学引导，激发学生学习兴趣的同时，使学生对知识的掌握和记忆更加牢固、清晰。例如，教师在“轴对称图形”这一知识点的教授时，教师可以为学生准备一些生活中常见的实物作为小组学习研究的模具，如等腰直角三角板、教科书、钟表教具、乒乓球以及一些特定形状的剪纸板，让各小组成员对实物进行观察，讨论学习其对称性和非对称性，进而对“轴对称图形”进行初步地直观性认知。其二，小组学习任务的布置应该建立在学生个体接受能力的基础上。目标的实现和任务的完成应该达到增强学生数学学习自信心的目的，教师按照教学大纲的要求，循序渐进，因势利导地设置阶段性小组目标和任务，有效调动学生学习的积极性，培养学生逐步养成自主合作解决问题的能力。
二、尊重个体差异性，科学合理分配各小组成员
相关数据调查表明，在小组合作学习模式的教学组织过程中，许多教师认为如何均衡、恰当的分配小组成员是一个比较棘手的问题――如果小组成员分配不够合理，可能会导致某些小组任务完成效果不佳，频繁落后于其他学习小组，就会直接打击小组成员学习的积极性，适得其反。因此，在小组学习模式实践中，教师作为主导者应该对小组成员安排进行全面地思考和分析：首先，教师应该对班级学生的数学学习水平进行调查，将现阶段学生按照数学学习能力划分为优等生、中等生和后进生，同时对学生各自的学习方法和定势思维方式也进行一定的了解；其次，数学教师可以与班主任进行沟通，了解学生在班级活动中的表现，尤其是学生的组织能力、策划能力、交际沟通能力、动手实践能力等。学生在这些方面的优势应该被充分重视和认可，以便最大限度地调动学生的主观能动性，让学生发挥各自的长处，相互配合、协作共同完成小组学习任务。
三、教学模式多样化，情境教学与合作学习结合
教学模式是根据教学进度和教学任务的需要开展实践的，通过教育工作者不断地探索和创新，小学数学教学领域已开发出了许多颇有成效的教学方式。在课堂教学中，教师应该熟练运用各种教学模式，同一课程内容的讲解可以融合两种或两种以上的教学模式，小组合作学习模式可以与情境化教学模式有机结合。例如，在学习“平移与旋转”这一内容时，教师可以安排学生在多媒体教室上课，将生活中的“平移”和“旋转”现象制成动态的PPT课件，让学生在生活化的情境教学模式中，发挥想象，思考发生在身边的位移现象，对“平移”和“旋转”形成初步的认识。随后，教师将学生分成5个小组，分发硬纸片、剪刀等教学用具，要求每个学习小组制作“正方形”“长方形”“梯形”“三角形”“圆形”等规则图形以及一些不规则图形，通过动手操作改变图形的位置，实现水平方向或垂直方向的移动，探究“平移”和“旋转”的内在规律、特征，将得出的结论作为小组学习成果与其他小组讨论分享。
四、重视有效信息反馈，建立正确教学评价标准
教学评价是教学活动的有机组成部分，对教学活动有激励、调节和指导的作用。有效的信息反馈要求教师有正确的评价观念，针对具体教学活动建立科学合理的评价标准，同时，对陈旧的教学评价观念，应根据实际教学情况及时更新、调整。在小组合作学习模式中，教学评价应该做到以下两点：第一，小组学习成果应该作为教学评价的主要部分，但不能忽略对学习过程的评价。过程评价着眼于各小组成员的每个学习细节，如问题思考方式、配合协作情况，组织策划步骤、有效建议的提出等等。教学评价应是对学生小组学习情况的综合评估和测定。第二，教学评价的参与者可以是数学教师，也可以是小组成员。让学生也积极参与到教学评价中，对其他学习小组的优点，进行借鉴学习；对于其他小组的不足，进行自我反思。另外，教师作为主要评价者，应对表现良好的合作学习小组予以鼓励和表扬，对表现不佳的小组进行勉励，帮助学生分析问题所在，剖析原因，点拨解决问题的关键。
小组合作学习模式的开展为学生的数学学习提供了更多自主学习探索的机会，培养了学生的自学能力、合作学习能力以及动手实践能力。
