农村学困生成因和转化策略
一、学困生成因
学困生形成原因是多方面的，我在二十多年农村教学中，亲眼目睹了一部分学生的发展轨迹和归宿，一大批学困生被家庭、教师和学校放弃改造而流入社会。结合教学和亲身经历的教育实际，从学生、教师、社会、家庭几个方面分析学困生的形成原因。
1.学生方面的原因
学困生对学习的动机不够明确，他们的学习活动缺乏目的性；惰性严重，懒习惯成自然；缺乏科学的学习方法，学法简单随意；缺乏上进心、自信心，自卑心理严重；反应慢、接受能力不足，基础知识没打好，注意力不集中等等。还有少部分确实属于某些疾病造成的，家长早已失去信心，放弃了他们，放任自流。
2.教师方面的原因
大多数教师喜欢学习出色的学生，急功近利，?τ诺壬?教学不费力，出成绩快，而对学困生投入费时费力，成效甚微，任其放任自流；有些教师教学方法保守传统，缺乏情感的沟通，漠不关心，不能充分调动学困生的积极性，学生往往处于被动状态，从而使这部分学生对学习越来越缺乏兴趣，学习行为被动化、消极化现象明显。
3.社会方面的原因
社会是学生成长的最大空间和最典型环境。市场经济冲击着、改变着人们的世界观、价值观、人生观，各种娱乐活动从城市发展到农村，信息化工具手机、电脑的大量普及，大量的不良影视作品吞噬着学生纯净的心灵，诱惑着广大小学生，分散了他们的学习精力。
4.家庭方面的原因
家是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是学校教育的重要补充，无法替代。孩子的好多习惯和品行都是在家庭教育中潜移默化形成的。在农村，为了改善家庭生活的条件，有些家长把大量的时间和精力放在打工挣钱上，而对子女的关心和教育留给了文化层次极低的老人或者留守妇女，成了名副其实的留守儿童，放任自流，更谈不上督促教育了。
二、转化学困生的对策
学困生的成因情况复杂，形成时间较长，因此对学困生教育过程更漫长、更棘手，可能还不见效。但只要我们遵循教育宗旨，对学生进行正确的理想教育、习惯教育、爱心教育，有的放矢分层教育，持之以恒，同样会达到教育的目的。
1.教育学生做一个有理想的现代人
树立正确的世界观、人生观、价值观，明确学习目的，确立自己的奋斗目标，让他们养成尊重科学，做事仔细认真的学习态度，保持良好的、积极进取的学习心态，增强学生的信心，激发学生的求知欲，形成健全的人格和个性，为终身学习打下基础。
2.培养学生养成良好的学习习惯
学困生在生活习惯和学习方法上存在明显的误区，辅导他们如何主动预习，抓住重点，按时完成作业。如，早睡早起、生活要有规律、养成做事有条理性、专心致志地学习、定量学习、定时学习、虚心请教等习惯。当习惯养成自然以后，就内化为人的性格了，这样学习困难的问题就迎刃而解了。指导学法也很重要。教给学生分析解决问题的方法，教给学生思维的门径，教给学生认知规律，指导知识认知过程，知识归类总结方法。督促学生运用学法，为终身学习打好基础。
3.关爱学困生，用爱心缩短距离
教育是一门“爱的艺术”，没有爱就没有教育。爱是人的一种基本需要，它更是学生身心健康发展的需要。教师应宽容、真诚、平等地对待每一位学生，特别是学困生，教师更应以特有的敏锐性及时捕捉他们的闪光点，找出他们潜在的优良品质和积极向上的一面，及时鼓励表扬，培养他们面对困难的信心。所以，对学困生给予热情帮助，对缺乏自信心的学生进行安慰和鼓励，用真挚的师生情感排除学习障碍。
4.针对学困生有的放矢，因材施教，分层教学
学困生基础就差，智力等发展很不平衡。同一班学生分为几个不同的层次，分层要求，分层指导，使不同层次的学生都能获得学习的满足，获得学习成功的愉悦体验，增强学习信心。哪怕是小小的进步也要肯定，这样不但使学困生增强自信心，能使学生根据自身的学习状况，确定合适的学习目标，激发学习动机。在设计课堂教学时，要兼顾全体，不要忽视学困生。从课堂提问、汇报展示、作业设计等方面都要给学困生表现自己的机会，让他们体验成功的喜悦。
总之，指导学困生是一个长期的、艰巨的任务。教师必须根据学生所反映出来的学习障碍，给予适时、恰当的帮助和指导，以达到传道、授业、解惑的目的。
