精心设计课堂提问 努力提高数学教学效率
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0229-01
在课堂教学中，教师的提问方式是否合理，直接影响到学生对知识的理解和记忆。合理的提问方式有助于激发学生学习兴趣，积极主动的思考和探究，养成良好的学习素养。在进行设计课堂提问，营造良好的问题情境时，还应该注重对学生学习兴趣的培养，帮助学生潜移默化地养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯。教师通过提问，不仅可以更进一步了解到学生的实际学习情况，而且和学生建立更加密切的沟通渠道。因此，教师需要高度重视进行提问设计，选择更加合理的提问技巧，促使学生更加大胆地回答问题，提高课题教学效率。可见，加强课堂提问的设计研究是十分有必要的，有助于为后续研究提供参考依据。
一、富有趣味性的提问
在当前教育蓬勃发展的背景下，如何能够打造高效课堂成为当前教学重点内容。在课堂教学中，学生作为教学活动主体，课堂教学设计应该结合学生的个性化学习需要，面向全体学生。在课堂教学中，教师的提问是一门非常值得研究的艺术形式，主要是引导学生开展教学活动，同时也是知识的主要传授方法。学习建立在兴趣的基础上，能够保持更加持久性的学习动力，教师在设计合理的教学问题时，应该以激发学生学习兴趣为主，将兴趣融入到课堂提问中。只有富有趣味性的提问，才能更有效的激发学生学习兴趣，帮助学生全身心投入到教师营造的问题情境中探索知识，锻炼自身的实践能力。比如，在教学“倒数的认识”一章内容时，教师应该让学生在基本了解和掌握“倒数意义”、“倒数求解方法”的基础上，进一步为学生创设良好的问题情境，即“1的倒数是多少？”“0有倒数吗？”等情境[1]。首先，教师在黑板上写出几个自然数，问学生最喜欢哪个数的倒数？这一问题的提出能够有效激发学生的创新逻辑思维。纷纷举手发言，有的学生喜欢1的倒数，因为1的倒数分子分母调换位置后仍然是1，所以1的倒数就是他自己。教师对于学生的回答予以肯定和鼓励，提高学生学习自信心。
二、新颖灵活的提问
在课堂教学中，教师应该根据不同的教学内容和教学目的，结合学生的个性化学习特点，有针对性选择提问方式[2]。在实际操作中，教师可以让学生先阅读教材，然后由教师进行提问；也可以让学生带着教师提出的问题进行学习，通过学生的独立思考后进行小组讨论，回答问题，这样教师在提出问题后，可以让学生质疑，帮助学生抓住问题的关键点。总而言之，课堂提问设计应该更为新颖灵活，营造更具活力的课堂氛围。无论是教师还是学生提问，都应该改变以往单一、僵硬的提问方式，将提问和独立思考、讨论和回答联系整合在一起，寻求更为优化的组合方式。诸如，在讲解“精确值”时，老师出示问题“比较0.6、0.60和0.600这三个数，有什么异同点？”，这问题一出，学生们都来劲了，有的说有差别，有的说有异同点等，知道这三个数大小一样，但无法用数学术语表达。面对着学生满脸疑惑的表情，老师就帮他们请来了“数学大夫―精确值”，你瞧！课堂气氛一下子活了，学生们很深刻、很主动地认识了“精确值”。如果老师人云亦云地照本宣科讲解“精确值”，就无法取得前面情境的教学效果。
三、富有启发性的提问
富有启发性的提问，就是要求教师提出的问题应该有助于学生思维能力和观察能力培养，帮助学生勇敢地发表自己的见解，促使学生能够积极主动地参与其中，转变以往被动学习的局面。因此，启发性问题在设计时，可以表现在突出学生主体地位上，更符合学生的个性化学习特点。诸如，在讲解“三角形内角和”内容时，教师拿出一个等腰直角三角形，提问：“这个等腰直角三角形内角和是多少？”学生回答：“180°”教师将等腰直角三角形又分成两个三角形，“每个三角形内角和为多少？”学生回答“90°”教师提问怎么得出的90°？学生认为将一个三角形分为两个，就等于是180的一半，自然就是90°，教师提问：“这样对吗？”通过教师的演示，学生了解到三角形的内角和是180°，无论变成几个三角形。根据这一问题，能够大大调动学生的学习兴趣，为以后几何知识的学习打下坚实的基础[3]。
除了以上所述的观点外，课堂问题提问还应该按照难易程度适中原则，根据学生的学习能力和逻辑思维水平，尽可能地贴近学生不同的学习层次。如果提出的问题过难，可能导致部分学生无法吸收，失去学习信心；问题过于简单，可能导致知识没有挑战性，学生觉得都会，甚至感到枯燥无味。所以，问题应该从简到难，保持一个难易程度适中，确保问题设计更加合理有效。
综上所述，课堂提问设计合理与否，直接影响到课堂教学效率，提问的艺术性，是老师必须长期熏修的“功夫，。老师应该结合实际教学情况，选择更为合理的提问，满足学生个性化需要和层次性水平，促进学生学习有效的发展。
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