由高职公共英语翻转课堂实践得出的思考
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.16.080
近年来，教育已经提倡从TCT（Teacher-centered teaching以教师为中心的教学）转向LCT（Learner-centered teaching以学习者为中心的教学），在传统的课堂教学模式中，教师通常是课堂的中心焦点，也是课堂上信息的主要传播者，学生被视为被动接受者。正如Hayes（2000）所说的，“以教师为中心的教室更依赖于教科书，老师的讲座以及学习者的个人工作”。而“以学习者为中心的教室是学习者积极参与自己的学习过程”（Nunan，2004）。翻转课堂（flipped classroom）正是在这种背景下出现的是一种不同于传统教学模式的教学方式，有意将教学转移到以学习者为中心的模式。在课下，通常教师或第三方准备的关于课程内容的视频供学生在线阅读，协作讨论和研究，而课上则更深入地探索主题，创造有意义的学习机会。
1 翻转课堂在教学实践中的应用案例
从本学期开始，笔者所在的石家庄铁路职业技术学院开始实施教学改革和分层次教学，学生根据英语水平被分为了A、B、C三个级别。每个级别安排不同的任务，每学期期末的考试取消，改为教师根据学生平时课上任务的完成情况进行评价。例如，C班第一学期有十个任务，C班同学的成绩就由每次任务的成绩（80%），以及平时考勤（10%）和课堂表现（10%）综合评分。下面以C班的一次问路任务（表1）作为案例，分析一下翻转课堂在高职高专实际教学中的应用。
问路是英语应用中非常实用的场景，高职学生虽然初高中接触过，但是C级学生受英语水平的限制对问路的表达只剩下简单的部分，在另一方面，因为并非新接触的内容，因而相对于阅读或写作任务来说更容易完成。具体任务过程如下：
（1）老师为学生提供问路的视频，?鞯搅搜?生的qq群里，并随时解答学生由视频衍生出的问题。
（2）学生结合视频，总结出问路情景中实用的表达方式。
（3）分组完成表1中的任务。
（4）学生在课上进行分组展示，其他小组的同学针对展示组出现的问题进行发言。
（5）小组互评，教师就学生的表现进行评价。
（6）教师总结问路话题中实用的表达方式。
在传统课堂中，老师会讲解对话并安排学生分组练习，但是学生语言输入的部分精神很难集中，到分组练习的时候效果非常不理想。并且，学生会有“考试又不一定考，最后等老师划范围好了”的消极思想。而对于成绩较好的同学来说，“一考定全科”也助长了他们上课的怠惰思想，认为最后考试肯定能过。而翻转课堂为教学带来了以下转变：
（1）学生作业积极性提高。课下准备任务，课上展示任务，任务考评计入成绩。这样课下的准备直接和成绩挂钩，并且不存在传统口语因为时长限制，老师不能检查每个学生导致的浑水摸鱼的情况出现。另外，学生可以根据课前准备的内容，在课上互相进行点评和评价，增强了同学课堂主人的情感，有助于增强学生学习的主观能动性。
（2）学生学习效果提高。前期视频能够重复观看、暂停和回放，对于课上一遍听不懂又不好意思问老师的学生来说，更有助于他们扎实知识点；同时，相对于课上准备来说，学生在翻转课堂中也有了更加充沛的时间和资源来学习知识，准备任务。
（3）学生能力得到提高。在前期准备过程中，学生需要根据自己的水平和时间安排完成准备工作，这其中涉及学生的自我评价，小组合作，向老师或利用网络解决困难等，在此过程中学生各方面的能力都得到锻炼。
2 翻转课堂在高职公共英语教学中的意义
经过一学期翻转课堂的实践，学生普遍反映学习动力和效率提高，相对于连蒙带猜的一般期末考试也更能学到东西了。同时，教师也感觉出上课学生的互动比传统课堂更频繁，气氛更活跃。具体来说，体会如下：
（1）翻转课堂能提高教学效率。高职学生的英语基础比较薄弱，在课堂上无法和老师形成有效互动。在这种情况下，即使老师在课堂上对学生进行提问和任务设置，学生的英语水平限制也会导致学生无法回应。如此一来，课堂形式会演变成完全由老师在课堂上讲授，学生在下面被动接受的情况。这样，很容易造成学生无法融入课堂而开始走神、玩手机的情况。采取翻转课堂之后，教师在课前先将于课程内容相关的材料提供给学生，并伴以相关的一定任务进行准备，学生就有充分的时间对课上要讲解的内容进行准备和预习，并在上课时间和老师形成有效互动，提高效率。
（2）翻转课堂能提高学生学习的主观能动性。高职学生，尤其是非英语专业的学生，由于水平限制和对英语应用范围的不了解而缺乏英语学习的兴趣。而翻转课堂在充分利用了现代化科技手段，例如微课，和传统的纸质预习相比形式更加多样，有助于提升学生的学习兴趣和课前准备的积极性。同时，在课前做了充分准备的学生能够在课堂上何老师形成有效互动，提升了自身学习的信心和动力。
（3）翻转课堂相对于传统课堂更能实现个性化教学。翻转课堂符合建构主义的学习理念。建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。而学习者在对微课的理解过程中可以和自身的知识经验相结合，得出不同的理解和建构过程。在课堂中，教师可以针对每个学生的不同理解加以引导和点评，有效避免了传统课堂重点难点都由老师说了算的情况。
3 翻转课堂在实施中出现的问题 （1）视频材料的选取困难。一般说来，课前的视频材料可以截取真实的英语预料，也可以由教师自行制作微课提供给学生。然而，前者容易出现难度不合理、和教学内容重合度不高的问题，后者则对教师的信息化技术水平以及课前准备工作量提出了很高要求。
（2）对硬件设施的要求比较高。学生现在有个人电脑的不多，基本都是通过手机实现的课前准备阶段，这无形中增加了网络视频的传播难度以及学生准备任务的难度。而在课上展示的过程则需要教室具备包括话筒投影在内的多媒体设备，这也增加了翻转课堂实施的难度。
翻转课堂的实践为传统的高职英语课堂带来了改变，也带来了问题。希望在之后翻转课堂的推广和教学实践中，我们能从中汲取更多的优势，为高职公共英语教育的发展提供支持。
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