“研究性学习”在大学日语教学中的应用
出处：论文网
时间：2007-01-26
摘 要：研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究的学习方式。大学公共日语教学如何提高学生的学习兴趣，上好大学公共日语课，广大教师和教育学专家们进行了大量的研究。笔者经过长期教学实践，对“研究性学习”应用于大学日语教学实践提出若干体会，探讨“研究性学习”在大学日语教学中的作用和意义。
关键词：研究性学习 学习能力
一、引言
研究性学习是在素质教育和创新的思想观念下催生出的一种全新的教学方式，在日本被称为综合学习，始于20世纪50年代，20世纪90年代非常盛行。研究性学习以学生的发展为根本，凸显学生的自学，强调学生的探究和创新，培养学生更适应生活实际，动手实践和解决实际问题的能力更强。具有五个主要特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；达到以下目标：获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养学术态度和科学道德。
二、大学日语教学中开展研究性学习策略
研究性学习作为一种学习方式，从目前情况看，大学教育中也能在一定程度上支持学生研究性学习的展开。我校的大学日语课为全校公共选修课，教学内容丰富灵活，在该学科教学中尝试开展研究性学习，既能有效地指导学生掌握基础语言知识和基本技能，又培养了学生主动学习、积极探索的意识和能力。培养了学生的自学能力，有利于学生以后的语言学习。研究性学习具有如下特点：一是把接受式学习与问题探究式学习有机结合起来；二是把知识的传授与应用研究指导有机结合起来；三是把知识的系统性学习与经验性学习结合起来，使课堂教学渗透一点经验性学习；四是把逻辑的论证与历史的叙述有机结合起来，融入一点知识发展的过程史和解决问题的方法。大学日语教学中开展研究式学习对教师尤其是课题指导方面的能力提出了新的要求，这就要求教师不断进行知识更新，使自己成为研究型的教师。首先（1）加强教学过程的预习环节：不仅要求教师要认真备课，学生的预习也是教学过程的重要的环节，必须要加强学生的“预习”环节。2）引导学生收集新授课内容的背景材料；包括收集与新知识相关的内容；指导学生将新授课内容中的难点或不懂之处找出来；鼓励学生在预习中尝试解答新授课内容中提出的问题等准备工作。在这一点上要求教师在上课前告知学生预习研究的重点以及要求，以便于学生开始着手准备预习。（2）改进课堂教学：在教学中，对课文内容实行 “精讲多议”的模式，引导和鼓励学生进行“主题式讨论”，即教师提出本课的讨论主题，鼓励学生结合自己预习准备的相关资料阐述各自的观点；重点语法单词则进行“归纳式讨论”，即引导学生自己对已授课的内容进行归纳和概括；对预习时不理解的内容实行“质疑式讨论”，鼓励学生对所学的新内容提出疑问并陈述自己理解等方式。（3）改进课后作业环节：拓展课后作业的类型。不仅有复习式作业外，还要增加“预习式作业”，“自学式作业”，“析疑式作业”等。增加课后作业的层次，即：设计难度水平不同的作业，允许并鼓励学生根据自己的特点对作业进行选择；丰富完成课后作业的手段。不仅有书写式作业，还有听力式、朗读式作业外，以及“调查式作业”等；改进作业方式。除个人独立式作业的方式外，也可以由学生“自由组合式作业”等。
关键词：研究性学习 学习能力
一、引言
研究性学习是在素质教育和创新的思想观念下催生出的一种全新的教学方式，在日本被称为综合学习，始于20世纪50年代，20世纪90年代非常盛行。研究性学习以学生的发展为根本，凸显学生的自学，强调学生的探究和创新，培养学生更适应生活实际，动手实践和解决实际问题的能力更强。具有五个主要特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性；达到以下目标：获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养学术态度和科学道德。
二、大学日语教学中开展研究性学习策略
研究性学习作为一种学习方式，从目前情况看，大学教育中也能在一定程度上支持学生研究性学习的展开。我校的大学日语课为全校公共选修课，教学内容丰富灵活，在该学科教学中尝试开展研究性学习，既能有效地指导学生掌握基础语言知识和基本技能，又培养了学生主动学习、积极探索的意识和能力。培养了学生的自学能力，有利于学生以后的语言学习。研究性学习具有如下特点：一是把接受式学习与问题探究式学习有机结合起来；二是把知识的传授与应用研究指导有机结合起来；三是把知识的系统性学习与经验性学习结合起来，使课堂教学渗透一点经验性学习；四是把逻辑的论证与历史的叙述有机结合起来，融入一点知识发展的过程史和解决问题的方法。大学日语教学中开展研究式学习对教师尤其是课题指导方面的能力提出了新的要求，这就要求教师不断进行知识更新，使自己成为研究型的教师。首先（1）加强教学过程的预习环节：不仅要求教师要认真备课，学生的预习也是教学过程的重要的环节，必须要加强学生的“预习”环节。2）引导学生收集新授课内容的背景材料；包括收集与新知识相关的内容；指导学生将新授课内容中的难点或不懂之处找出来；鼓励学生在预习中尝试解答新授课内容中提出的问题等准备工作。在这一点上要求教师在上课前告知学生预习研究的重点以及要求，以便于学生开始着手准备预习。（2）改进课堂教学：在教学中，对课文内容实行 “精讲多议”的模式，引导和鼓励学生进行“主题式讨论”，即教师提出本课的讨论主题，鼓励学生结合自己预习准备的相关资料阐述各自的观点；重点语法单词则进行“归纳式讨论”，即引导学生自己对已授课的内容进行归纳和概括；对预习时不理解的内容实行“质疑式讨论”，鼓励学生对所学的新内容提出疑问并陈述自己理解等方式。（3）改进课后作业环节：拓展课后作业的类型。不仅有复习式作业外，还要增加“预习式作业”，“自学式作业”，“析疑式作业”等。增加课后作业的层次，即：设计难度水平不同的作业，允许并鼓励学生根据自己的特点对作业进行选择；丰富完成课后作业的手段。不仅有书写式作业，还有听力式、朗读式作业外，以及“调查式作业”等；改进作业方式。除个人独立式作业的方式外，也可以由学生“自由组合式作业”等。
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