高校思想政治理论课教学实践与实践教学思考
二、对思想政治理论课“实践教学”的理解
思想政治理论课“实践教学”是关于“教学应该做什么”和“怎么做”的问题, 而不是关于“教学是什么”的问题。但是, 它又决不是一套操作技能或教学技艺。这种理解和诠释不是主体的行为方式, 而是人本身的存在方式。[4]思想政治理论课的实践教学应该把教学中师生之间的交往和互动, 把学生学习知识的过程看成是人的生活过程本身, 是人的生命自我构建的活动。这种对教学中师生关系, 特别是人与知识的关系的新理解, 使思想政治理论课的教学实践从理性主义的束缚中解放出来, 摆脱了主客二者的局限。
理论界对思想政治理论课实践教学提出了诸多有益的观点, 包括不同的立论与观点。我们对思想政治理论课实践教学的理解, 需要强调如下三点:
一是思想政治理论课实践教学不是教学层面的一种教学方式, 而是课程层面的一种具有独立形态的课程, 它由思想政治理论课单项性实践教学、思想政治理论课综合性实践教学和思想政治理论课潜在实践教学构成。思想政治理论课实践教学既包括思想政治理论课教学体系中的实践性学习活动, 又包括围绕思想政治理论课教学进行的广义的德育活动, 即对学生思想与道德发展有着客观必然影响的其他一切校内外的正规与非正规的教育活动, 以及一切显性的与隐性的德育因素。思想政治理论课实践教学将思想政治理论课基本理论知识与大学生个性发展规律以实践活动的形式整合起来, 实现学术性知识与体验性知识、理论与实践、课内与课外、校内与校外、显性实践教育与隐性实践教育的有机结合。
二是思想政治理论课实践教学不能简单地等同于思想政治理论课实践性环节, 不只是表现为实践性, 而是实践性学习与研究性学习并重的课程。思想政治理论课实践教学是以思想政治理论课学科理论为基础和理论载体的, 这就决定了思想政治理论课实践教学除具有本身固有的实践性学习特点外,还具有研究性学习的特点。目前, 高校思想政治理论课主要包括马克思主义原理、毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想、思想道德修养和法律基础、形势与政策、国际政治与经济关系等知识性理论性课程。它们作为高校的德育课程, 既强调理论性, 也强调实践性; 既强调认识性, 也强调活动性; 既重视大学生的理论修养, 也重视大学生的品德修养。思想政治理论课实践教学所强调的研究性学习与实践性学习并重的学习方式, 主要是指学生在实践过程中, 以类似科学研究的方式去主动获取并综合运用知识, 内化有关政治理论和道德知识, 培养发现问题、分析问题、解决问题的能力, 培养科学的世界观、人生观和价值观。
三是思想政治理论课实践教学具有自身独特价值和功能。思想政治理论课实践教学是理论与实践结合的新课程, 作为一种独立形态的课程, 思想政治理论课实践教学超越具有严密的知识体系的学科界限, 强调以学生的经验、社会实际、社会需要为核心,以主题的形式对课程资源进行整合, 有效地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 培养学生的探究精神、创新精神和实践能力。思想政治理论课实践教学与思想政治理论课理论课程平行存在,自成体系, 在思想政治理论课程体系中具有同等的重要性。在育人的功能上, 它们相互配合, 共同发挥着各自的作用。思想政治理论课理论课程是实施思想政治理论课实践教学课程的必要基础, 思想政治理论课实践教学课程反过来又促进思想政治理论课理论课程的发展。二者有着密不可分的联系, 共同构成完备的思想政治理论课课程体系。
虽然思想政治理论课实践教学与思想政治理论课理论课程具有不可分割的联系, 但从课程本质上看, 思想政治理论课实践教学与思想政治理论课程是两类不同的课程, 前者不是后者的简单补充或延伸。思想政治理论课程一般强调学科自身的知识体系和内在逻辑结构, 它以分门别类的科学理论和文化基础知识为基本内容, 以让学生获得系统、全面、完整的科学理论和学科基础知识为主要目的, 并在此基础上使学生坚定信仰、加强修养、发展思维、提高能力。这类课程在保证学生获得系统基础知识及提高学生认识水平方面, 发挥着主导作用。思想政治理论实践教学课程则引导学生通过对周围生活世界的各种现实性、综合性问题和现象或事件的积极探索, 主动获取直接经验, 增强对知识的理解, 提高综合运用知识的能力, 并将科学理论内化为自身信念与修养。它要求大学生参与实际活动, 综合运用所学知识, 积极探索、主动体验, 发挥主动性和创造性。这类课程对于培养学生的创新精神和实践能力,对于丰富学生的精神生活、扩展学生的知识视野和促进他们的全面发展, 具有不可替代的独特价值。[论文网 LunWenData.Com]
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