浅析高职院校多媒体教学的误区与对策
摘要：结合高职学院教学及教学管理实践，就多媒体辅助教学中普遍存在的问题和误区进行分析，对在教学过程中如何根据高职教育的特点，正确掌握多媒体教学的使用方法和技巧，创新多媒体课件制作模式，使多媒体教学手段真正在教学中发挥应有的作用，进行了阐述。
关键词：高职学院；多媒体教学；误区分析。
一、引言。
根据调查统计，截至2009年，投影机在我国高校的普及率已经达到30.2%。作为一种现代化的教学手段，多媒体教学在高校课堂上的日益普及和应用，对于提高教学质量和效率起到了积极的作用。很多老师精心制作的课件形象生动，深受学生欢迎。但也有不少老师的课件内容简单枯燥，照本（屏）宣科，把黑板变成了白板，这种多媒体教学实在让学生提不起兴趣，让大学的课堂教学逐渐丢掉了“灵魂”。岁月跨入了一个新世纪后，职业教育事业有了很大的发展，特别是高职学院如雨后春笋一般迅速发展，而云南省林业学校也由国家级重点中专升格为云南林业职业技术学院。新的起点、新的平台，更换着“知识本位”的教育理念，“能力本位”的课程观呼唤着全新的、现代化的、网络信息化的教学手段和实训手段。原来只习惯于用传统教学方法的教师们，纷纷与时俱进，开始学习多媒体课件的制作，并在传统的教学方法中融入了多媒体教学，使高职学院的教学方法有了许多新的亮点。然而，由于对多媒体教学原则理解不深，对“能力本位”的教学理念转换不够，对多媒体教学课件的开发制作水平不高，使高职学院的多媒体教学失去了它原本应有的魅力，走进了令人担忧的误区。如何正确掌握多媒体教学的原则，走出多媒体课堂教学的误区，创新多媒体教学课件的制作，是高职学院改革教学方法、打造高水平教学团队急需解决的重要课题。
二、多媒体技术运用于课堂教学的误区。
多媒体技术的发展，特别是计算机技术、网络技术和现代信息技术的发展，完全改变了以往的信息加工、获取和传递方面的落后局面。能用图、文、声、像和视频等效果直观地把传统的板书、语言描述及形体语言难以表述的现象与过程，主动而形象地显现出来。这对强化工作过程，提升能力教育的高职学院来说无疑会产生巨大的推动作用。但是，由于相当一部分教师对多媒体教学引起的教育变革和教学革新缺乏认识和了解，对多媒体教学的原则理解不深，再加上自己制作课件的水平不高，致使高职学院目前的多媒体教学走入了以下误区：
（一）教师使用多媒体教学手段的积极性降低。
这种现象可以概括为：有“肉”不吃，甘愿吃“豆腐”。对于习惯了传统教学方法的部分专业课教师，对计算机科学的发展及软件功能的强大缺乏了解，在使用多媒体教学中对林业高职学院的教育教学变革缺乏认识，加之不熟悉多媒体课件的制作，甚至对制作多媒体课件存在恐惧心理，于是就出现了有“肉”不吃，不考虑多媒体教学手段中的动画、影像、音响效果等在对体现工作过程的环境教育中的生动性、直观性和真实性效果，而只愿吃“豆腐”，抱住传统的教学手段不放，忘了只吃“豆腐”而不吃“肉”，也会造成“营养不良”，“豆腐”加肉更具备营养成分。尤其是面对已经掌握了一定信息技术基础的学生，只会用传统教学法的教师已远远不能满足学生对知识的渴望，同时还会造成学生对教师教学水平的质疑。由于一个好课件的制作费时费工，相对于传统教法的备课既繁琐，又工作量大，而应用别人制作的课件又不能得心应手，因而大大影响了教师使用多媒体教学手段的积极性。
（二）“电灌”代替教学引导，湮灭了教师的主导作用。
多媒体技术手段多用来表达学生不好理解的文字描述，反之仅用文字却不能体现出多媒体的效果。值得注意的是，“黑板搬家”是目前相当一部分教师在使用多媒体教学时的普遍现象。用计算机代替一切，这在青年教师中尤为突出。他们不但忽视了传统教学中教师主导作用的功能，而且放弃了书写板书时特有的亲和力、教学语言特有的感染力及形体语言特有的生动性，逐步的开展了多媒体课件的全程教学。把传统教学法的板书内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。老师则坐在操作台前，眼不离显示器，手不离鼠标或键盘，给学生念念教案的内容。这种学生不见教师的面，教师也看不到学生接受知识的反应，这种无章法的机械式的教学模式，使老师由原来的主动式教学变成了由电脑控制的被动式教学。
（三）用“信息堆积”扼杀了“创意”。
课件中的“信息堆积”是多媒体课件制作中的另一个误区，在多媒体课堂教学中，使用最多的是用Powerpoint制作的演示型课件。对于制作水平不高、教育理念转变不够的教师来说，不知道多媒体课件应该展现什么样的内容。制作多媒体课件时，片面追求收集信息的含量，使课件变成了word文档的“信息堆积”，不但课件占的空间大，使用时按键多，而且还会分散学生的注意力。在林业高职学院中主要是涉及到森林生态环境建设的教学内容，需要向学生展现的是色彩斑斓、千姿百态、丰富多彩的大自然神态和生物特性，需要传授的是工作程序清晰、操作步骤明朗和切实可行的工作过程，需要介绍的是带有本行业的前瞻性、创造性和推广性的先进技术。目前这种课件的“信息堆积”所展示的更多的是技术理论和原理，对“理论够用，突出实践”的高职学院的教学原则极不适应，完全不能展示教师在常规教学环境下表现出来的良好的教学设计能力和教学工作中的创意水平。若要制作声、情、图、文并茂，色彩丰富的优秀课件，单靠担任林业技术专业课的教师水平是不够的，而让计算机专业的教师制作课件，显然对专业课程的认识理解和教学创意会有偏差，从而造成了“创意”和技术的严重脱节。以上三个误区有认识问题也有技术问题。如何走出当前存在的误区，应用多媒体教学手段改进教学方法，提高教学水平，是每个林业高职学院的教师需要研究的新课题，也是高职学院建设高素质教学团队的重要保证。
三、走出多媒体技术课堂教学误区的若干对策。
（一）提高认识，自觉将先进的计算机技术融入到教学中。
教育不仅要传播知识，也要传播教育者的思想和意识，这就要求教师上课时要有主体性。要走出这个误区，首先要解决教师对计算机技术在教学中不可忽视作用的认识问题。明确在保留“传递———接收”式教学活动的基础上，积极利用计算机、网络等信息技术手段，提供知识内化和外化的机会与条件，是促进学习者的学习动力系统和原认知技能发展的重要一环，也是高职学院能力教学目标的一个重要方面。要使广大教师清楚在信息社会发展的今天，计算机及多媒体技术的应用水平已经成为衡量一个教师教学水平高低的一个重要标准。制作能够适应林业高职学院教学需要的多媒体教学课件已经成为广大教师改进教学方法、提高教学水平的重要体现。让广大教师自觉的将计算机技术融入到教学中，实现对多媒体教学手段的掌握从“要我学”到“我要学”转变。应该将提高课件的制作水平和应用技巧作为打造高素质教学团队的一项重要工作来抓。
（二）更新办学理念，深入林业实践，制作适应“能力体系”教育的高质量课件。
高职学院办学理念的转换问题是关系到教学软件制作内容和质量的关键问题。在“学科体系”和“课程体系”中，“知识本位”的教育理念较为注重对事物的原理和理论的研究，因而教学中对文字叙述和公式的推导较多，多媒体的课件形式就是文档式的占多数。而“能力本位”教学理念，是基于对工作环境研究和工作过程教育的实践性内容，课件中只有文字和公式，必然导致课件内容单调、枯燥和苍白无力。因此，要熟悉林业实践的工作过程，才能制作出与实践内容和工作过程密切相关的课件。目前，大多数高职学院的现状是计算机应用能力较高的是刚毕业的青年教师，但他们缺乏实践经验和教学经验，而具有丰富专业实践经验和教学经验的中老教师，计算机操作和软件应用能力又较差。所以，必须让青年教师加强实践训练，让中老教师提高计算机应用能力，将双方知识有机的融合在一起，使带有实践教学思想的创意设计与计算机的高新技术有机结合，制作出体现高职学院教学理念的高质量课件。这样才能为老师们走出误区打下良好的基础。
（三）加强计算机培训，提高制作技巧，精心打造课件精品。
把多媒体技术有效地应用于课堂教学，既能提供丰富的信息资源，又有可交互、可操作和体现“工作过程”的巨大优势。而打造多媒体课件精品就必须在制作中注意到以下三方面问题：
第一，用新颖的教学思路与设计思想，构建课件框架结构。在制作多媒体课件之前，要明确制作目标，舍得花时间做好构思。要用明晰的思路理顺课件要表达的教学内容，写出课件构建提纲，根据构想，收集素材。在充分认识多媒体教学辅助作用的指导思想下，巧妙的设计教学进程中多媒体课件的适时切入点，在充分展示传统教学中教师主导地位的同时，要充分利用多媒体文字、图像、图表、照片、视频、音频及动画效果的魅力弥补传统教学方法的不足。利用多媒体计算机对图形图像处理能力的优势，变抽象为具体，变静态为动态，变瞬变为定格分析，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，真实、形象、直观的再现带有林业行业特点的工作环境和工作过程。使课件的使用能有利于多种教学手段的全面组合，增加课堂教学的活力，优化课堂教学过程，提高课堂教学的质量。
第二，以学生为本，打造适合学生思维特点的实用课件。现代教学方法的根本点是让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力和综合素质。教师在设计课件时必须树立“以学生为中心”思想，在课件结构上采用模块化思想。多媒体辅助教学要从实际出发，重视多样化，力争最优化。在制作课件时，要以接受教育的对象为本，弄清学生的知识基础现状，摸透学生的思维方式，研究学生认知能力，尽可能的提供需要解决的问题及解决问题的方法。
课件的播放不是单纯的线性，而应变“线性结构”为“非线性结构”，因而需要设置一些人机对话和师生之间的互动元素。当教学内容呈静态时，可选用投影仪；当教学内容连续性较强时，可选用录像；当教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可先用多媒体计算机进行模拟和仿真。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽，能使学生眼耳手脑全部调动并聚焦于一点。教师们应将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及界面的人性化，以使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正抓住了多媒体教学的精髓。一旦达到教学的最优化，自然就走出被动教学的误区。
第三，在课件制作中学技巧、强素质，提高课件质量。要掌握多媒体课件的制作技巧，首先要学习和提高自己的计算机技术和软件使用水平，同时要加强美术基本功的训练及文字写作水平的训练。
计算机技术及软件应用能力的提高，可以帮助教师正确的进行各种计算机文本的转换、制作平台和链接手段选择。美术基本功的训练可以帮助教师设想合理美观的框架图，搭配和谐鲜明的色彩，构建美观艺术的图案。良好的写作水平可以帮助教师写出简明扼要的文字说明，构思题材新颖的课件框架。因此，组织教师制作课件的过程，就是帮助教师提高自身素质的过程，素质提高了才能掌握技巧，才能打造出适合课程要求和教学规律的课件精品。
总之，多媒体教学手段体现了一种新的教学思想，不能用传统的眼光评价计算机课件的设计，而必须用全新的眼光，从全新的角度来看待。评价课件好坏的标准是该课件是否真正体现了教学工具的优越性，是否减轻了学生和教师的负担，是否提高了教学的效率和效益。
四、结束语。
信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式，进一步影响着教育并导致教育方式和学习方式的改变。教育过程本质上成为一种选择的过程，教育的信息化也改变了课程、教学和学习的概念，从而改变了人们之间的教育关系，最终必将全面改变教育模式。同时，教育模式也必将发生深刻的变革。信息技术与课程整合，必将带来一种全新的教育教学模式。
有人撰文称多媒体教学“优势有目共睹，模式不再单调，案例不乏精彩，推广不甚理想”，发出了多媒体教学“为何叫好不叫座”的疑问。可见，多媒体教学虽然有诸多优势，但推广难还是真实存在的。所以，教师在信息技术环境下的教学设计能力才是信息技术与课程整合的关键所在。而目前信息技术环境下如何开展符合高职学院教学模式的多媒体教学，还需要高职学院在未来的实践中不断摸索和完善。
参考文献：
[1]傅德荣。多媒体技术及其教育应用［M］。北京：高等教育出版社，2003：3.
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