如何实施中职英语差异化教学
随着城镇化建设的推行，人口出生率的减少，入学门槛的降低，中等职业学校的生源不断减少等原因，中职生的总体素质与以往相比有较大变化，表现为学生的入学成绩差距大，成绩好的学生少，差的学生多，在所有学科中，英语成绩差距非常明显，成绩好的在八十分以上，差的仅十几分。职中的大部分学生由于长期跟随爷爷奶奶生活，学习习惯差；父母长期在外打工，对子女教育偏少，导致很多学生贪玩游戏、厌学、好动、睡觉；课堂上，教师需花大量时间和精力维持秩序，这些问题影响教学任务的完成，使课堂教学与教育目标有所偏离。那么如何改变中职英语课堂教学现状，激发学生对英语学习的兴趣？教师要注重学生的个体差异，提出不同教学目标，实施差异教学，使他们日有所学、学有所用。
一、英语差异化教学的依据
《江苏省中职英语新课程标准》指出：中等职业教育英语应兼顾不同地区、学校、学生间英语基础的差异，具有多样性和选择性，以满足不同学生的发展需求，既要为学生提供自主选择和发展的平台，更要关注社会需求，满足不同岗位的要求。教师要关注学生的客观差异及不同专业对学生英语能力的不同要求，从学生实际英语水平和学习需求出发，有选择性地利用教学资源，适当增加与专业有关的英语知识、能力内容。因此，我们要积极探讨学生学习需要和差异化教学策略，探寻教育心理学之个性差异在中职英语课堂教学中的现状，找到解决个性差异的有效措施与方法，创造和谐、互助的学习型集体，给沉闷的中职英语课堂教学带来生机。在教学中我们要综合考虑学生的智力、非智力因素，运用模糊教学方法，依据学生差异，区别制定差异化教学目标，设计不同教法，采取差异施教，进行差异评价，并有针对性地对不同层次学生进行指导，从而大面积提高教学质量。
二、英语差异化教学的实施步骤
1.差异分层。教师在深入研究中职英语新课程标准的基础上，根据自己所教专业及班级学生的英语成绩、学生的来源学校、学生的智力水平等因素，将学生动态地分为三个层次，并合理地制定三个层次目标。初级教学目标指每个学生必须都达到的基本要求，即学生会读写单词，并能熟练运用所学知识；中级目标要求学生注重基础知识，提高听说读写基本技能，并能独立完成老师布置的各项任务；高级目标则要求学生注重综合运用能力训练，独立完成听、说、读、写等各项任务，并能实行同学之间用英语交流。对此，教师必须在课前精心备课，设计教案及教法，上课时抓重点，培养学生对英语的学习兴趣和职场英语应用能力。
2.差异教学。根据学生英语能力不同，来源学校不同，对学生确定不同的教学目标，对单词、词组、课文及课后练习进行分解。对于单词、词组，要求好生“四会”，中等生只要重点单词和词组过关，“差生”要求会读就行。好生不但要正确地完成课文中的习题，还要能够用自己的语言复述课文内容；中等生要正确地完成习题，并把重点句子或段落背下来，“差生”只要基本理解短文内容和完成习题即可。作业，好生除了必须掌握应该掌握的内容之外，同时补充一定量的阅读材料，中等生掌握主要语法和词汇，“差生”只要认知已学知识，并能合理运用。只要我们利用好差异化教学，就能为课堂的差异化教学提供有利条件，不同层次的学生在同一课堂内学习，互相补充，充分调动学习的积极性，创建和谐、互动、互助的学习型集体，给沉闷的中职英语课堂教学带来生机，从而有效地提高英语教学质量，提高学生学习兴趣。
3.差异考核。对于中职学生的考试，我们应该采取不同方法，对于那些成绩较好有可能参加高考的学生，我们平时在教学中要严格要求，加强基础知识考查，不断训练和促使他们努力学习，超越自我，不断进步。对于那些不参加高考的学生，学习英语的要求低一些，他们的成绩按平时40%、期中、期末60%评定，其中，平时成绩由任课教师根据学生的日常表现，如出勤情况、作业情况、课堂表现等评定；期中、期末必须进行笔试考试，对学生在各个阶段的学习状况进行考查，了解他们的学习情况，以便及时查漏补缺。
4.差异评价。差异评价是实施差异化教学的重要保证，对不同学生，应采取不同的评价方法，充分发挥评价的激励作用。对“差生”采用表扬法，唤起他们对英语的兴趣，培养他们学习英语的自信心；对中等生采用激励法，既提出不足又指明努力方向；对好生采用对比法，使他们不断超越自己。正如教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
英语教学中的差异化教学非常适用于职校学生，对提高英语课堂教学质量，发挥学生个性特长有很大作用，能充分体现每位教师面向全体学生、因材施教，激发学生求知欲，大面积提高学生学习成绩，更有利于我们对以往的教学进行总结、反思，以促进在英语方面的教学。如何使差异化教学更好地发挥作用，需要我们在今后的教学实践中不断学习和探索。
