中职校Visual Basic教学初探
VB对于计算机专业的学生而言，是中职计算机课程中比较抽象、逻辑性很强且枯燥无味的一门课程，但这门课程对于计算机专业开发项目、参加省市、国家级职教技术大赛、高职单招考试是必不可少的。中职学校大多数学生的基础薄弱、学习能力水平较低，在学习中漫不经心，而很多学生一拿到VB课本，看到课本中那么多的英文字母，就认为VB是高深莫测的东西，就会产生“未学先惧”的心理，而且它不像动画、网页能制作出生动、美丽的效果，所以学生对此不感兴趣，甚至不愿学。再者计算机老师对于这个学科普遍采用重演示讲授轻策略研究探索。
有效性教学是在教学过程中，教师关注学生的个体差异，满足不同需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，使每个学生都能充分发展。有效性课堂教学过程是师生交往、共同发展的过程。以下是我多年从事中职VB课程的教学研究和实践获得的一些启示。
一、中职校在VB课实际教学中学生怕学、厌学的现状及成因
计算机专业的VB课对中职生为什么是高深莫测的东西，会产生“未学先惧”的心理，不喜欢VB课，对VB不感兴趣呢？通过对2010级、2011级、2012级计算机班学生的问卷调查，主要包括你是否喜欢VB课，VB语言学不好的主要原因、学习VB时遇到的最大困难是什么等，发现影响职校生对VB课出现怕学、厌学的的因素包括：
1.VB课程强逻辑性和严谨性，比较抽象。学习VB既要有一定的数学逻辑思维，又要有严谨的态度和思维，更要掌握一定的物理、数学、英语等学科相关知识，这些对中职生是一个难题。比如：冒泡法排序，学生既要掌握冒泡法排序的算法，又要注意编程语言的语句格式、先后顺序等。
2.学生基础薄弱，学习习惯不够好。目前的社会环境和考试招生制度决定了中专生的初始素质是相对弱势的，个体之间的差异也比较大，学习效率存在差异。90%以上的学生文化基础很弱，特别是英语和数学，而VB对这两科要求较高，有的学生没有学习兴趣，大部分学生对学习缺乏自信。职专生的特点及VB课的要求，使VB课成为中职计算机学生最不感兴趣的学科及教师最难教的课程。
3.职校生通常比较喜欢生动直观的教学方式和上机实训操作，对新知识的学习有比较强的好奇心。
二、教师要通过理论学习，更新教学观念
观念决定行为，教师需要更新教学观念。中职教育要“以就业为导向”，全面提高学生的计算机素养，把学生所掌握的理论知识转化为具体的专业能力。首先，教师不断收集信息，进行理论学习。我们要时刻注意国内教学的最新动态，借鉴别人的研究成果，收集有关中职专业化教学的信息与资料，包括报纸杂志上、网络上的著作等，利用备课组、教研组集中开展业务学习。其次，我们还要积极观摩校内外的优质课，结合自己的亲身体验，开展个性化的研讨课。比如我执教《计时器的应用――电子秒表的实现》时，为了改变以往“教师讲，学生听”的教学模式，创造了学生主动参与、团结协作、探索创新的新型教学模式，使职校学生“乐学”、“能学”、“会学”，在教学设计中结合专业特点。基于职校生的认知规律，我以项目教学法为主，其他教学法（分层次评价法、小组合作法等）为辅进行实验教学。这节课我从教法、学法、案例选取上都有所创新和突破，课堂组织特色鲜明，令人耳目一新，教学效果不错，课堂气氛活跃，学生很感兴趣，而且很好地完成了教学任务。在教学研究过程中，教师只有转变教学理念、更新教学方法、不断提高教研水平、优化教学效果，同时大胆实践，积极总结教改经验，撰写经验总结，在交流中进步，在体验中成长，才能让VB课变得有趣、生动，充满活力。
三、从教学实践中探索出中职校VB课有效性教学研究的策略
通过集体备课，在实际教学的几个环节改变现状，和学生共同提高课堂的有效性。
1.在“营造课堂氛围”环节，为学生创设有趣的情境教学模式，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。兴趣是最好的老师，是调动学生学习积极性的动力，是激发创造力的必要条件。只有学生对某种事物产生兴趣，才会启动思维、开发思维，也只有对一个问题感兴趣，才会主动寻找解决的办法，而在集中精力做事情的过程中的快乐也会影响精神状态乃至性格，从而真正发挥潜力。比如在教学排序法时，让三个身高不一样的学生上台，让学生按身高从高到低对他们排队，从而引申出三个数的比较法排序，让学生掌握比较法的思路及编程过程。
2.在教学中，注重教学方法的选择和实践，寻找适用于中职生学习的教学方式。在平时教学中根据不同的教学内容，可以大胆尝试使用项目教学法、形象教学法、操作实践法、游戏学习法、小组合作法、交流评价法等在教学过程中的应用，以便提高学生的学习兴趣，培养学生的能力，提高课堂的有效性。在此，介绍两种在VB课堂教学中比较实用的教学方法。
（1）项目教学法。项目教学法以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外的资源及自身经验，采取“做中学”的方式，通过完成工作任务获得知识与技能。项目教学法以实践为导向、以教师为主导、以学生为主体，这就要求项目的选择与教师相结合，与学生相适应。根据教学目标和教学对象的特点，将项目教学法适时、合理、灵活地与传统的教学方法相结合，强化中职计算机课堂教学效果。
基于职校生的认知规律，在VB实践课中用项目教学法能调动中职生的学习积极性，改变以往“教师讲，学生听”的教学模式，创造学生主动参与、团结协作、探索创新的新型教学模式，使职校生“乐学”、“能学”、“会学”，我认为采用项目教学法应用于教学过程，充分调动学生的积极性，逐步应用已学的理论知识。针对VB计时器这节内容，我设计了一节以项目教学法为主的教学课参加了省说课比赛，获得了二等奖。教学中我把课堂还给学生，运用分组展示作品并相互评价，让学生从作品中发现问题，解决问题，从而突破本节课的重难点，提高学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。同时，让他们体验到成功的喜悦，增强学习自信心。整堂课气氛活跃，教学效果明显（95%的同学参与了本堂课的教学活动并掌握了知识点）。 （2）形象教学法。VB课程是一门枯燥无味的学科，对于中职生既抽象又严谨。因此在这个学科中采用形象教学法，将使知识形象化，对于中职生的学习事半功倍。比如在两数交换的编程过程中，我问学生把两个杯子装满的水进行交换，该如何实现（借助于第三个杯子）。这例子形象，贴近生活，学生一讨论就能明白这个道理，很快掌握了知识。事实证明，形象教学法在VB课中，切实可行，在教学中，我们可以充分挖掘相关形象体，找到合理的比喻对象，相互联系，辅助教学，寓教于乐，同时为教学增色，收到事半功倍的效果。
3.对教学内容的取向、知识量的多少，难易程度，案例的选取、教学目标层次化程度都要进行探讨，让这些内容与学生实际联系、与专业联系、与生活联系，使学生的学习效率不断提高。对于VB程序整本书的教学我们进行了详细探讨，一起编写了教案，在教案中把以上的内容体现了出来，为以后的教学奠定了基础。同时在案例的选取上，要收集生活化的、可视化的、项目化的经典有趣的案例，并整理成案例集，以适合中职生的认知规律，为以后的教学服务。比如FOR循环在穷举法中的应用，就选这个例题：面值100元人民币换成面值50、20、10元人民币，有几种换法。学生对这个问题很感兴趣，就主动地进行探讨、思考，很快掌握穷举法在VB中的应用技巧。
4.注重恰当评价和鼓励，让学生体验学习的成就感。让学生自我展示，并将每位学生的最近表现记录下来，给予恰当评价和鼓励。评价分学生评价和教师评价。学生评价可以有自评、组评和总评等方式，学生通过展示评价活动，加以借鉴与创新，从而巩固知识。让学生在自我展示中体验成功，极大地调动学生的学习积极性，提高课堂教学有效性，增强学生的自信心。教师进行分层次评价总结，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们点滴进步，调动他们的学习积极性；对中等生采用激励性评价，提出不足并指明方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更严谨、谦虚，不断超越自我。
5.多样化提出实训任务，将实训任务分为几个层次，使所有学生“有事可做”。基于中职生的认识规律，针对不同层次的学生，应该采取难度不同的分层次的任务，这样有利于学生循序渐进地学习，掌握知识和技能，既符合学生的学习习惯，又能照顾大部分学生，让所有学生都有事做，让所有学生都体验成功，并且给学有余力的学生提供更广阔的探究空间。
通过对中职校VB课的教学有效性的探究，我们取得了一定成果：（1）采用的一些教学方法能激发中职生的兴趣，一定程度上调动他们的积极性。（2）对于VB这本教材，在教学过程中进行深入分析，集体备课，找到一些好的方法，整理一些适合中职生的案例。（3）提高学生学习VB语言能力的兴趣：促使学生学习从被动、依赖走向主动和独立，提高学习VB语言的能力。
