国外高校会计专业教育及其对我国的启示
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0218-03
一、引言
安然事件后，接踵而来的金融“大事件”使得全球会计行业在过去的十年里倍受关注，继而引起了人们对技术革新和世界经济全球化的重视。这些变革减少了信息传递的成本，增加组织之间的竞争水平。进而增加了对更高效的管理行为和新型公司、产业、技能以及专业服务的需求。尽管会计专业毕业生在逐年增长，但会计专业人才短缺现象任然非常严重。调查显示，72%的雇主认为市场缺乏会计专业人才，32%的雇主表示其公司有多达三分之一的会计岗位空缺。[1]许多研究指出在新的经济环境下，会计工作的性质也发生了变化。例如，传统观念认为，会计人员的工作往往是枯燥、乏味、死板的，用一个词来形容就是“精打细算”。会计惯例主要强调定量记录，财务计算和资源的历史成本管理。而当代的会计实务被认为是参与了数字以外的工作。由于对财务和非财务信息、商业咨询需求的不断增多，会计工作更多的涉及专业咨询和业务顾问服务，与此同时，社会更希望会计工作延伸到不同的业务领域，如人力资源管理、市场营销、物流和综合管理。正是因为会计工作的性质发生了变化，我国高校的会计人才培养模式也应不断变革和完善。本文将对美英澳的会计教育概况作简要介绍，以期通过借鉴这些国家会计教育的方式方法，为正处在会计教育改革的关键时期的我国会计教育带来一定的启示。
二、各国会计教育概况
1.美国：美国是世界上最早开始会计专业硕士教育的国家，其会计教育兴起和发展源自二战后资本主义市场经济的进一步发展。美国的会计实务水平与会计理论研究虽处于世界领先地位，但其会计教育在1980年曾出现严重问题。主要表现在两个方面：其一，高校会计专业缺乏优秀生源，不论其数量还是质量都大不如前。会计专业的竞争力低，大多数学生若有其他机会选择专业绝不会选会计；其二，会计教学内容空洞滞后，理论与实践分离，会计教育陈旧、僵化，改革迫在眉睫。因此美国成立了会计教育改革委员会来迎接会计教育改革的挑战。[2]在经历了一系列艰辛的改革后，曾经被多数学者认为是岌岌可危的美国会计教育得到了全面改善。一是会计教育培养目标更加明确、具体。改革后美国会计教育更加注重培养学生在快速变化和竞争激烈的国际化环境中的专业知识技能、沟通技能、领导技能、批判性思维以及解决问题和分析问题的能力等；[3]二是课程设置方面，在会计教育过程的不同阶段，其课程设置有所不同。主要内容包括基础教育、基本专业技能教育、基本营销教育和专业会计教育四个方面；[4]三是教学活动方面，鼓励高校丰富自己的会计教学活动，以学习为主，本科以课堂授课、分组讨论、课后作业、会计实验室演练四个部分组成，[5]研究生以理论研究和实践操作两个部分组成。形式多样的教学活动强调教与学的有机结合，有助于提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，锻炼其理论联系实际的能力，具有深远意义。
2.澳大利亚：澳大利亚的会计教育为其培养了许多优秀的会计人才，这与其国内的会计教育模式密不可分。高校的会计培养机构非常重视发展学生的专业技能和其他通用技能，基于Birkett在1993年的研究成果，专业机构已经为高校提供认证指南，来明确会计人才对于通用技能（认知和行为）水平的期望。在会计教育培养期间不应只关注于学科或技术知识和专业技能，还应不断完善其他的道德品质，包括成为终身学者、作为“全球公民”、积极从事社会公益以及在未知的未来敢于挑战自我寻求发展等。澳大利亚的会计教育主要有以下几个主要特点：
第一，会计人才培养目标定位准确，课程设置合理。人才培养目标是人才培养体系的核心与向导，规定了其培养方向和培养要求，是会计教育的出发点与归宿，决定了会计专业学术型硕士研究生的培养模式的制定和培养步骤的安排。在澳大利亚，会计课程设置与社会需求、学生就业结合非常紧密。高校在进行会计人才培养时，首要考虑的是确立科学的会计人才培养目标。其教学目标非常明确，教学内容紧扣时代发展脉搏，相关专业的课程设置主要是根据市场需要和学生就业情况，每学年进行会计课程的总结、修改和替换，避免书本知识的滞后导致学生学到的理论知识与社会需求脱节。强调专业基础理论的学习，强化实践动手能力。在澳大利亚的课堂上，老师会经常使用案例教学、研讨会、角色扮演和鼓励学生参与学习过程等方法，培养学生们的创造性、灵活性和批判性思维能力。
第二，先进成熟的教学环境。澳大利亚在会计教学中大量推广会计实验教学，在高校普及会计实验室，从增强学生兴趣和满足市场需求两方面出发，进行会计基础教学的单项实验和综合实验，以及专业会计教学的单项实验和综合系统试验等，强化学生的实践操作能力，增强其理论联系实际能力，提高会计人才的社会接受度。同时，使用全方位的现代化多媒体设备及互联网络等进行教学和演示分析，利用互联网平台讲解现代最新的会计信息，实现教材、问题和讨论等内容均在电脑上进行。教师与学生的互动均在网络上完成。
第三，健全的“自我学习”服务。澳大利亚高校非常强调培养学生的自我学习、自我拓展的能力。以学为主，培养和发展其学习和研究能力。学生在自我学习或研究过程中遇到的各种问题，可以通过多种方便快捷的渠道获得教师的帮助，以便对学生提供方法指导。这些服务会以各种方式呈现，比如讲座、咨询会、宣讲会等，整个学期各种讲座循环进行，学生可以根据自己的需要和兴趣自由选择参加，或随时进行咨询。而相关“服务”的具体安排，学生可以在校内网上查询下载。澳大利亚提供的这项特色“服务”，可以帮助学生更好地进行自我管理和自我学习，学生可以根据其自己的兴趣和期望灵活地安排所学内容，提高其学习效率，完成自己的学习和研究，这也正是澳大利亚培养学生自我学习、自我拓展能力的教学宗旨在教学过程中的具体体现。 3.英国：世界上第一个具有现代意义的会计职业团体成立于英国，最早的会计师也出自英国，英国作为会计职业的起源地，其现代会计理论和实务较发展水平位于世界前列。英国政府对会计教育高度重视。英国的会计教育与美澳相比存在着很多的共同点，但也有着自己独特的一面。与美澳一样，英国会计教育的目标设立明确。英国高校是自治的、获得特许的机构，其内部都配备健全完善的质量评价监督体系，定期对自己的教学项目进行全方位严格正规的检查和评估，以保证其学术水平和教学质量。在课程设置方面，为了避免高校毕业生与社会需求不相符的问题，英国各高校在高等教育质量保证局制定的学科教学大纲和教学指南的框架之下，提出自己的教学目标，既不违反国家的规定，也符合教学自主性要求，以培养出符合市场需求的会计人才。在英国，单纯的会计专业课程很少，基本是混合教学，比如会计和金融结合、会计和法律结合等。高校重视拓展学生的知识面，强调学科广度，除开设基础的专业理论课程外，还充分听取社会其他利益相关群体的声音，有针对性地安排一些通用技能课程，强化学生的应用能力，降低其就业难度。除了上述共同特点之外，英国会计教育还有自己独特的一面，比如，英国高校的会计教育完全融入了终身教育的理念。在英国，会计教育不只是年轻人学习专业的开始。无论什么年龄，在哪一个工作阶段，只要有需求，经申请就可以到接受正规的会计教育。在英国高校的课堂上，既有年轻的应届生，也有资历丰富的中老年学生。终身教育强调对学生学习方法、创造性思维、独立思考、理解判断和创新能力的培养，以能力为本位，突出学生的应用能力，注重教授学生基础性和工具性知识。因此，在会计教学过程中，独特的终身教育理念能体现英国高校素质和能力培养的思想精髓。
三、对我国高校会计教学改革的启示
1.明确高校会计教育目标，合理安排教学课程：美、澳、英三国会计教育的共同点是，明确会计教育目标，合理安排教学课程，这对于培养满足社会需求的会计人才至关重要。学校培养的会计人才应与市场需求相适应。高校会计教育目标应逐渐倾向于对学生认知能力、科研能力、实践应用能力以及创新能力的培养，全面提高学生思维能力与整体素质。同时，在课程安排上，要根据社会发展的需求适时地对课程进行修改和完善，不同类型的课程设置应按合理比例分配，强调学生的专业应用能力。
2.探索高校与专业认证机构之间的合作途径：澳大利亚的经验证明，会计专业机构为高校会计人才培养提供认证指南，从而明确会计人才对于通用技能（认知和行为）水平的期望，这对于高校从事会计专业学习的学生的专业技能和其他通用技能的提升是非常有益的。在我国，专业的会计认证机构如会计资格评价中心主要从事会计资格考试辅导、会计人才评价、引导会计人才流动管理等工作，所以掌握大量关于会计人员整体素质、企业事业单位对会计人员能力的需求等信息。加强高校与会计专业认证机构之间的合作与联系，可以使高校迅速得知实务界对会计技能和能力的偏好，并以此为导向调整会计专业学生培养方案。另一方面，高校也可以有选择地借鉴专业认证机构的培训模式。探索高校与专业认证机构之间的有效合作途径，将使高校培养的会计人才更适应社会经济社会发展的需要。
3.创造符合中国国情的会计教育模式：他山之石，可以攻玉。但是如果照搬国外的会计教育模式则可能导致水土不服。尤其是一个发展中国家照抄或硬搬其他国家的教育模式来培养当地的会计人员，结果一定是不理想的。当前，我国正处于经济转型的关键阶段，尤其是在全球经济融合和应对后金融危机的背景下，如何创新教学方法、提高教学质量是摆在会计教育界面前的一道难题。我们既需要培养精通会计准则、熟悉管理科学、具有国际水准的复合型会计人才，也要培养适合民营及小微企业需要，能够在提升企业控制风险能力和核心竞争力方面发挥作用的创新型会计人才。在实际工作中，高校要积极适应现代化会计人才的培养要求，改革传统的教学方式，积极探索和尝试各种与教学层次相适应的启发式教学方式，以便在传授知识的同时培养学生的研究分析能力和判断能力。全面提高教师的理论水平与业务素质，为高层次会计人才培养提供强有力的保障。
