基于工作过程导向的高职高专英语教学设计刍议
随着高职高专教育在我国的深入推行，对于高职高专英语教学的要求也在不断发生着变化。本着“实用为主，够用为度”的教学原则，在制定高职高专英语教学设计的过程也凸显其独特的职业个性。
一、高职高专视听说课现状
笔者在所任职的单位向2013级不同专业的大一新生发放了300份调查问卷，问卷全部收回且真实有效。通过问卷，可归纳如下问题：
1.视听说课课时较少，目标模糊。高职高专英语教学视听说课通常为一年制，每周2课时。近80%的学生表示英语教学的重心在综合教程上，视听说课的比例非常小，学生能达到“听、说”应用能力极弱。让笔者惊讶的是，有85%以上的学生认为学校制定的视听说课程目标模糊，甚至有的学生说不清楚视听说课到底是教授何种内容的课程，一年的学习效果几乎为零。
2.视听说课模式单一。调查问卷显示，高达90%的学生认为视听说课模式单一，内容枯燥。65%的学生表示对视听说课不感兴趣。59%的学生希望教师在课程中加入简单易操作的实用内容，21%的人提出建立第二课堂，开展各类兴趣口语小组。63%的人希望教师可以选取电影、对话、诗歌、名人演讲、娱乐新闻等材料，让学生在生活中融入英语学习，感受文化魅力。
3.教师的导学作用不足，学生的自主性较差。62%的学生表示大多数教师还是沿袭传统的视听说方式，以听为主，对学生的应用表达较少。45%的学生表示个体学习有差异化，听力水平参差不齐，听力水平普遍较低，很难听懂材料。36%的人希望能够提供课下的自检系统，促进自主学习。
二、基于工作过程导向的教学设计
在整理回收调查表的过程中，笔者针对学生提出的若干问题进行研究，以“Job-interview”视听说课为教学设计蓝本着手改革，在确保课程难易程度相宜的情况下，结合工作过程导向作用设计教学模板。
1.教学内容清晰，主旨明确。Job-interview视听说课分为4部分：Lead-in， Video watching，Speaking and Assignment 通过4部分内容让学生具备掌握相关Job-interview词汇的能力，学习Job-interview工作过程中所需要的职业技巧和能力，熟练运用Job-interview的相关口语知识。
2.课程模式多样化，情境教学。为了更好地改进课程模式单一、学习效用较差的状况，Job-interview中Lead-in部分开始导入相关工作图片，引发学生探讨。除了图片讨论以外，笔者还引入相关工作音频，让学生熟练掌握工作词汇，加深印象，便于后程学习。通常教师在此环节可以展开第二课堂，如分小组讨论，角色分配，以提高学生的基本听说技能为主；在此基础上通过Group Discussion加强对句子、段落或篇章的听说训练；对于听说技能较好的学生提供加强式训练，引入评论式听说训练。
3.强调学生为主，教师为辅。高职高专英语教学的转型点在于“把课堂还给学生，让学生做学习的主人”。基于工作过程的导向专注于教师如何引导学生完成自主学习的过程。课前教师需要做大量的功课辅助，寻找适当的听说技能策略。笔者在Job-interview中布置了8个模块的辅助练习，从Lead-in一直渗入到Assignment，随着课程的进展，难度逐渐加大，融入了学生讨论、助听、组句、小组评论及课后自检与反馈。
4.反馈评价，效果显著。笔者在2013级市场营销班引入基于工作过程导向的教学设计后，针对该班50位学生进行了一次反馈评价。评价中，笔者可喜地发现，近90%的学生认为这种方法循序渐进可以接受，很大程度上提高了他们的参与度。课程定位清晰，目标准确，便于学生自检，基于工作过程的每一步骤均有利于自我的成长和发展，为日后的实体操作提供了平台和机会，效果显著。
英语视听说课是高职高专实用英语不可或缺的重要课程，为学生学习和掌握英语交流提供了非常重要的实际操作方法。基于工作过程导向的高职高专英语教学设计是符合现代工作需求的良策，它改变了以往单一乏味的传统式教学，以探索和参与式教学激发学生的自我学习热情，以提高训练策略，达到拓展相关工作知识面的作用，为日后培养高素质的技能人才提供依据。
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