浅议多媒体运用对英语听力教学的影响
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0055-02
语言学习，听为首要。没有语言的输入就不会有语言的习得。根据美国著名语言学家Wilga. M. Rivers的一项统计，在人们日常交际活动中，听的时间约占45%，说占30%，读只占16%，而写却只占了9%。由此可见，听力在整个外语学习中扮演了非常重要的角色。然而听力的提高却非易事，许多学生花费大量时间却收效甚微。如何提高学生的听力，成为语言教学者关注的论题，就此笔者也想谈谈自己的心得体会。
影响学习者听力的原因有多种，在此不一一赘述。但有一点非常重要，即学习者的兴趣问题。兴趣将激发学习者的动机，使他们以积极的态度认真配合好课堂教学；而良好的课堂教学环境又将进一步调动学生兴趣，从而形成一种良性循环，最终让学习者在一种愉快的氛围中提高听力。传统听力教学手段中录音机加教材的配合，枯燥且机械，存在的弊端非常明显，整个听力教学成了放音+听音+对答案的流水线。这种为听而听的过程人为地割裂了听与说的互动关系，从而冲淡了语言的实际交际功能，使学习者对听力的学习产生了疑惑并丧失了兴趣。多媒体自面世以来，以其信息载体的多样性、交互性和集成性等特点迅速得到了外语教学界的重视，并旋即被运用到外语教学实践中来。现今各高校多媒体的配置通常由计算机、收录机、投影仪、影碟机、幻灯机等多种设备组成，合理运用这些设备对英语教学质量的提高意义重大。
一、多样性之于听力的影响
人类对信息的接受和产生主要在五个感觉空间内，即视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，其中前三者所占的信息量高达95%。以往的听力教学，师生的选择面相当狭窄，所用的材料基本为音频材料，无论从词汇、语音、语速、知识面乃至听力效果来看，局限性非常大。而多媒体的多样性能够让听力材料选择呈几何数的递增，以往音频材料一统天下的格局为电子文档、幻灯、图片、以及各种格式的视频文件所打破。这样的改变对听力教学的作用是积极的，而且影响巨大。以往教学实践证明，长时间单一材料的训练让学生觉得乏味枯燥，进而会影响他们的学习乐趣。很多学生往往会产生错误的认识，认为听力的提高无外乎自己训练，一本书一盒磁带就能解决一切课堂教学。然而空泛的音频材料转瞬即逝，让学生几乎无从下手；对此老师也是一筹莫展，甚至也产生了错误的认识，以为听力提高并无良策，只是在于不断地训练。这样的双重误区让听力教学成为一种简单的机械重复，其趣味性丧失殆尽，教学质量的保证也就无从说起了。科学研究证明视觉支持能提高听力理解，而这个手段在英语教学中的运用正是得益于多媒体的多样性特点。视觉材料的介入让学生不再苦思冥想空泛的单词和句子结构，取而代之的是生动的动感画面。以教学中涉及美国体育运动为例：学生都知道在美国最为盛行的三大球类运动是美式橄榄球、棒球和篮球，然而绝大多数的学生对前面两项运动却非常陌生。单纯的音频资料能够给予他们的无非是一些简单的词汇，但实际上等他们完成听力训练后，唯一可能有印象的只是那些孤立的词汇，但是关于体育的本质还是一无所知。而运用多媒体则能很好地解决这个问题。笔者首先从相关网站下载了一些图片，然后将这些图片通过幻灯片的方式放映出来，配上对应的词汇并加以解释，使学生在最短时间内将日常生活中耳熟能详的汉语体育术语与英文对应词汇结合起来。在学生们掌握好词汇、短语及相关句型以后，再配合实况录像的观摩机会，以精彩的比赛场面和语音纯正的现场旁白来进一步调动学生的兴奋点，使他们在听懂材料的同时也拓宽了知识面。多媒体的多样性让学生的听力学习从简单的声觉训练跨越到了视觉刺激。其结果是，这种手段的运用能使听力教学由过去枯燥的训练模式转化成让学生产生浓厚兴趣的实践；而兴趣培养之后，听力材料的重复性能为学生们所接受，从而能够确保教学任务的完成以及授课质量的提高。可以说，多媒体的多样性给予的便利不光是学生，老师也从中获益非浅。材料的更新对师生双方都能产生促进作用，这样的良性循环让听力课生动活泼、趣味盎然。
二、交互性之于听力的影响
长期以来，学生在听力课堂上接受信息的方式基本都是被动的、单向的。这就跟看电影电视一样，他们所扮演的是一个旁观者的角色，在接受信息的过程中只是消极地紧跟目标源的节奏，严重缺乏参与感。长此以往的训练会让学生们的反应变得漠然迟钝，主观能动性自然也会大大降低，其后果是导致学生兴趣丧失，严重影响听力教学的质量。而多媒体的出现能突破这种单一的信息获取方式，给使用者提供交互使用、加工及控制的手段，为应用开辟更广阔的领域，也为使用者提供更自然的信息储存方式，在互动的过程中激发使用者的兴趣。笔者曾经用图形软件、音频及视频处理软件处理过不少的个人材料，也使用过类似的其他教学软件。在实际操作过程中，笔者发现多媒体的交互性在课堂教学中所起的作用不可小视。比方说，以往的磁带放音就存在许多隐患，常见的问题如定位不准确就经常给使用者造成麻烦。众所周知，为了准确听出某些信息，录音材料必须要反复播放，而这样一来，就有可能出现材料定位困难的局面。讲台上老师一遍又一遍地搜寻刚放过的素材，而下面的学生则在无奈地等待。反反复复之后，学生本来集中的注意力开始涣散，若要重新使他们集中注意力则可能需要一段时间。而多媒体的交互性则能避免这样情况的出现。常见的方法是将录音材料转换成MP3格式，在电脑上用播放软件来进行操作。由于操作软件便捷，教师可以将滚动条拖动去定义任意想定位的地方。这样的放音效果不比录音机差，又结束了反复进退磁带的难堪局面。此外由于机械设备的原因，录音带还有可能会出现卡带的情况，严重的时候会导致放音工作无法进行（笔者以前曾遭遇过类似的尴尬），然而多媒体的使用则不会出现这样的情况，可以确保上课的顺利，避免师生间面面相觑的僵局。除此之外，交互性还能够激发学生的认同感，使他们积极地参与授课。现在市面上有不少学习软件，界面友好且易操作。拿词汇提高软件来说吧，以往乏味的小测试摇身一变成为了一个又一个趣味十足的小游戏，学生或采取打靶的方式，在最短的时间内尽可能击落最多的单词；或使用打字的方式，拼写出各种词汇以完成与之相关的拼图游戏。而对于老师而言，多媒体交互性的信息处理多元化，可以让他们轻松地完成影视的插图编辑甚至于整个片断的截流，并且干预信息流动的方向，让音频视频文件的顺序根据课堂教学的需求而灵活地发生变化，或快进、或慢放，总而言之，听力素材的速度不再像以往，只能按照一个固定的语言导向和语流速度进行，人为介入可以对它们加以控制，使同样的听力材料不断产生变化，从而调动学生的兴趣，引起他们的猜测、思考甚至讨论。 三、集成性之于听力的影响
多媒体的集中性其实是大家最为熟悉的。所谓集中性一方面指的是媒体信息即声音、文字、图像、视频等的集成；另外一方面是显示或媒体设备的集成，也就是说多媒体包括的不仅仅是计算机，同样还包括如电视、投影仪、音响、DVD、VCR等相关设备。这些装置的集成实则就是多媒体的多样性存在的必要前提，也是信息交换从单一性转化为多元性的保证。例如，以往的介绍性文字材料通常依靠纸媒介，容易破损不说，而且还不方便信息的任意增减。而有了多媒体之后，这类材料将以超文本文件或者幻灯片等格式，通过电脑屏幕、扫描仪、投影仪的配合使用来进行展示。一方面，活泼的画面较之呆板的纯文字格式更具吸引力；另一方面，由于上述资料的可编辑性，信息的添加和删减将变得轻松快捷；如果再添加互联网的链接，这类介绍性材料的容量将变得巨大无比，让学生真正做到足不出户而已观天下。多媒体的集成性还可以保障影视资料的使用的效率。电视及投影仪的配合，加上公放的环绕效果，能将小小的语音室能变成一个现代化的剧场，使学生们在愉快观看电影电视节目的同时感受不同风格语言的差异。其实电影在听力课上的使用并不是什么希奇事，20世纪90年代录影带曾在英语教学中大量使用，但就音质画质而言，相对当前的DVD不可同日而语；尤为关键的是，以前的录影带都是单一字幕和单一音轨的格式，而DVD则在技术上更胜一筹，它不但能够提供双语字幕及双音轨，而且还可以通过播放器进行任意转换，甚至还可以消除字幕。这样的便捷让授课者能够根据学生的不同水平正确地使用相当程度的影视资料让学生在兴趣盎然的学习过程中掌握相关的知识。在教学实践中，笔者曾经尝试过这种方法且取得了不错的效果。以英国伦敦BBC科普节目《与古兽同行》为例：这类影视资料所涉及的知识面很广且词汇量巨大，但是制作的精良和优秀的解说使其不失为一部值得观摩学习的英语资料片。借助多媒体的集成性，笔者首先采用的是无字幕的视频播放，其目的非常简单，让学生们的听力局限性来营造若干悬念。短暂的播放结束后，学生会被问及相关问题，并被告知第二遍播放中连视频也将取消而只留下音频。这样一来，他们的注意力将从前期的视觉集中转移到听觉集中上来，而前期的视觉印象和产生的疑惑则是学生们的积极思考和想像的前提和保障。如此反复，学生乐此不疲，在趣味十足的情况下教学目的也悄然完成。
四、结语
听力技能的培养和提高是一个漫长而又系统的过程，学习者的兴趣激发是保障艰苦训练得以坚持的必要前提；而多媒体的产生及自身的特性为传统枯燥的听力训练注入了新的活力，使以往沉闷乏味的重复训练变成了趣味盎然的实践活动。有鉴于此，在将来的听力教学过程中，该手段的开发和利用值得每一位现代英语教学工作者深思和重视。
