基于《大学英语课程教学要求》的个性化学习模式探究
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）26-0057-02
上海外语教育出版社组织了中外20多所大学的外语教学专家、教授，根据2003年教育部指定的《大学英语课程教学要求（试行）》设计和开发了“新理念大学英语全新版网络教学系统”。教育部在2003年12月召开的大学英语网络教学系统验收会上，专家组一致同意该系统通过验收，并建议教育部向全国高等学校推广使用。从此，大学英语教学试探着走向了一个网络化英语教学的新时代。
经过数年时间的大学英语改革试点，2007年教育部高等教育司正式印发了《大学英语课程教学要求》。在《大学英语课程教学要求》中明确提出了要培养学生英语综合运用能力，并要求高等学校应利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式（高教部高等教育司 2007），这对大学英语教学改革起到了积极的推动和指导作用。
基于《大学英语课程教学要求》，大学英语教学正在从传统的以老师讲、学生听的方式逐渐走向以计算机网络、教学软件、多媒体辅助，强调语言综合运用的个性化和学生主动式学习为主的教学模式。原来单一的对教学效果的测评开始被教学全过程整体监控和评估所取代。教学、考试等评估方式也在从原来的以语法、阅读理解为主转向对学生的听说能力及英语综合应用能力为主的评估体系。不少高校都在积极进行大学英语教学改革，迎接这一大势所趋所带来的新的挑战。
根据《大学英语课程教学要求》，利用计算机辅助英语教学已势在必行，但要使计算机，包括现代信息技术、网络，以及多媒体成为英语教学过程的一个组成部分，仍有许多方面需要通过研究和实践来加以完善。基于《大学英语课堂教学要求》，本文就学生个性化英语学习进行探讨。
一、现代化英语教与学
现代化英语教学是借助于计算机、网络、教学软件、多媒体等手段从事英语教学活动的一种方式，强调对语言的综合运用和学生个性化学习。在现代英语教学环境下这种方式构成了现代英语教学的主流，其主要表现形式是：由教师用学生要学习和掌握的英语来指导或引导学生学习该语言，引导或要求学生借助于计算机网络等完成自我学习和运用语言的目的。它与数学、物理教学等不同的是，在数学和物理数学中教师不是用数学或物理本身来教数学或物理，学生也不存在去学习教师在讲述课程时所用的语言本身。而外语教学则不同，教师在教学中所使用的语言本身也是学生要习得的语言。Vivan Cook在描述外语教学与其他教学不同时曾指出，外语教学是通过语言来完成对该语言的教学过程（Vivan Cook 2000）。这一观点概述了英语教学是一种用英语来从事英语教学的相对特殊的教学过程。
这一教学过程主要包括两个基本概念，第一个概念是以语言本身为特征的，称之为“语言特性”；第二个概念是以教学法为特征的，称之为“教学特性”。这两个特性可以被概括为英语教学的“双重特性”（任锡平，1999），其中语言特性主要解决学生在教师使用的教学语言的基础上学习语言本身的问题，如语音、语词、语句和表达方式等，它由教学语言和学习语言构成；而教学特性主要涉及学生对教学法的实施，以及教与学的合作过程，它由教学行为和学习行为构成。这就是说，英语教学的双重特性始终是同时贯穿于英语教学的整个过程。
作为教学特性，在现代化英语教学手段的支持下，其侧重点是利用计算机来贯彻和实施教学法，学生在这一点上是作为对象而存在的，计算机是英语教学的媒介，英语本身是学习和掌握主要内容。然而，作为语言特性，它的侧重点是在被学习和掌握的主要内容――英语本身。在这一点上原来作为对象的学生，继而成为教学行为的主体，而主体学习行为的依据就是学生学习和掌握的主要内容――英语本身。学生一方面要理解教师在教学中使用的语言，另一方面还要通过这一语言来学习和掌握英语本身。事实上，在现代化英语教学中要解决的实际问题就是学生对英语学习的自我意识和英语本身的问题，而这一问题的本质就是充分发挥学生在英语教学中的个性化学习。
二、学生个性化学习
英语教学的双重特性是英语教学本身所决定的，但是不能轻易地来强调其中一个特性而轻视另一个。无论是教学特性还是语言特性是不可能在没有学生这一条件下而独立存在的，它们与学生是一个联体，并共同搭建了英语教学意义上的学生个性化学习。
然而，值得一提的是，在现代化英语教学中的学生个性化学习必须是一个有意义的对语言的自我学习行为。换句话说，学生的个性化学习本身是不能形成一个实际的对语言的行为，它只有在教学过程中依附于教学特性而产生的行为过程。这就是说，学生的个性化学习应该是整个教学过程的组成部分，学生应该在有计划、有目标，并成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成。（佐藤正夫，2001）所谓“真正的学习过程”的形成，实际上就是学生在英语教学的作用下所表现出的、对语言的自我理解和掌握的过程。但是如果没有“自我活动”，就是有“学习过程”，也很难说学生就能实现或实施个性化学习。
另外一点，学生个性化学习并不等于可以忽视教师或教学法在教学过程中所起的作用。恰恰相反，学生个性化学习与教师以及教学法之间仍然是一个相互作用的关系。教师传授某一教学内容意味着教学过程的开始，而学生对此作出的反应更是在“接受那种语言的多样性或真实性”（Rod Ellis，2000）的变化方式。教师在教学过程中使用的教学语言可以说是“那种语言的多样性或真实性”变化的基本表达式。教师借助于教学特性，并以教学语言的方式将语言知识传输给学生。对学生而言，意味着个性化学习的开始。在课堂上，教师在教学中采用的教学法和使用的教学语言是一种引导行为，是学生产生个性化学习的动力来源。所以，学生个性化学习不是一个单纯的教学术语，而是一个教学过程与个性化学习相统一的教学概念。从这意义上说，现代化英语教学实际上是一个“取决于学生”（Elaine Tarone，George Yule，2000）对英语的学习和运用行为的自我表现的过程。 三、学生个性化学习模式
学生的个性化学习涉及到人（学生）和语言、教和学等方面的关系。赫尔德对前一个关系作过一个定论，他认为语言是人的本质所在。（J.G.赫尔德，1999）如果把这一观点放到学生个性化学习的现代化英语教学中，就意味着学生与所学习的英语存在着一种自然的关系，这种关系来自于人的本质，它不是人为地或通过教学来制造的。可以这样认为，英语教学与学生的个性化学习实际上就是对该语言的运用行为在教学中的自然体现，也是英语教学在实施过程中学生与个性化学习之间建立行为关系的重要方面。
David Nunan在研究学习者为中心的课程设置时认为，学习一门课程应该以“what is”而不应该以“what should be”（David Nunan，2001）的方式来实现。这不仅是课程设置上要解决的问题，而且更是一个在英语教学过程中要解决的学生与英语，即教学与学生个性化学习的实质问题。从某种意义上说，当“what is”和“what should be”确定了整个英语教学过程的同时也确定了学生个性化学习的模式。假如在教学中学生的个性化学习是以“what should be”来实现的，那就意味着学生与所学语言的关系处于被动的状态，在很大程度上仍然取决于教师的课堂教学。学生要学习的语言实际上并非是语言本身，而是教师在教学过程中展示的某一教学内容或教学目标。换一种方式，如果教学过程是以“what is”来完成的，那就意味着学生在教学中有一个自我判断和表现语言特性的行为过程。这时，教学起到了学生与语言之间的桥梁作用。虽然，学生的个性化学习，如上文提到的那样，应该是整个教学过程的组成部分，但对英语的理解、掌握和运用来说，是由学生“自身的手段生成的”（J.G.赫尔德，1999），即“what is”所代表的一种语言特性在个性化学习上的实际体现。个性化学习过程是教学行为与学习行为的转换过程，但学生要达到对英语的理解、掌握和运用，以及将此转换为有计划、有目标的个性化学习，决非依赖于“what should be”就能完成的，它取决于学生自己对“what is”作出的相应认识，并在认识过程中学习运用语言的方式和方法。
事实上，现代化英语教学是借助于计算机、网络、教学软件、多媒体等手段从事英语活动的一种方式，虽然在现代化英语教学的课堂上所能传导给学生的语言信息量要远远超出课本的信息量，但要将学生要学习的所有内容以信息流量的方式全部传输给学生是不太可能的。（David Nunan，2001）确切地说，绝大部分的信息是由学生自己通过自觉行为来判断和获取的。从另一角度上说，教学本身对学生的学习过程也具有一定的限制作用，如现代化英语教学中使用的媒体手段所能展现的教学内容是以课文为基础的，具有一定的局限性。要摆脱这种局限性，有计划、有目标的个性化学习就显得尤为重要。
在现代化英语教学中，学生的个性化学习是以课堂为基础、强调学生对教学内容自我的学习一种方式。它是教学过程的一个组成部分或教学行为的补充，包括教师在课堂上对语言信息的传输和学生对此所采取行为的具体过程。这一过程形成了现代化英语教学中学生个性化的学习模式，如图1所示。
上述图1显示了现代化英语教学中学生的个性化学习模式。教师和学生共同承担着教和学的整个过程，在这一过程中，教师的作用是通过计算机等提出教学要求和教学目标，引导学生理解和掌握语言；而学生的作用是发挥自我意识，针对教学要求和教学目标达到理解和操练语言。这一模式无论从教的角度还是从学的角度都体现了以培养学生在英语学习上的个性发展。虽然，教与学往往表现为两大分离的甚至对抗的方面（蔡龙权，2000），但这种“对抗”在现代化教学中，往往集中在学生如何按课堂上的教学要求和教学目标来完善个性化课堂学习，以及课外个性化自主学习这两个方面的对语言运用能力的体现。
在现代化英语教学过程中，教师在课堂上的教学与学生在个性化学习上的关系是一个互补的关系，这种关系在很大程度上不决定学生的学习结果，而着重于学生个性化学习的学习过程。学生始终处在教与学的主体位置，他们个性化学习中必然自然地通过学习过程来完成教学要求和教学目标。由于教学过程主要由教师来执行，并以教学过程展现教学要求和教学目标，学生尽可能地在教学的作用下，将个性化学习积极主动地转换为获取、接受和运用英语的自我学习过程，并完成一个有效的语言学习行为。（Helen Goodluck，2000）
在现代化英语教学中无论教师采用什么样的教学手段，完成一个什么样的教学过程，学生始终是英语教学过程中的关键。因此，现代化英语教学不仅仅是要解决教学法的问题，在很大程度上是要解决学生个性化学习过程中的学习方法，以及与这一方法相对应的对英语实际运用的问题。
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