利用问题导学方法增强生物课教学实效的策略
问题导学法最早源于美国教育学家杜威“从做中学”的思维方法，美国心理学家布鲁纳对此做了分析，并使之形成理论。我们现在也把此理论称为“设问教学法”或“问题情景教学法”。该方法的基础是学生要提前预习，熟悉将要学习的课本知识，教师主要做的是情境创设，引导学生质疑学习，学生单独完成较容易的问题，较难的问题主要通过学生之间的讨论交流完成，最后老师根据学生掌握的情况，归纳总结教学重点与难点，系统化、条理化教学内容，目的是培养学生解决实际问题的能力。
一、问题导学法的特点
1.以提出问题作为教学的开始
1938年，爱因斯坦在《物理学的进化》中说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”与其他学科相比较，生物学科兼有文、理科二者特点，是一门综合性质的学科。学生读懂了书上每个章节并不能完全彻底地掌握所学知识，关键还要对知识进行有条理的整合，在实验的基础上做一些练习题，在综合练习中慢慢强化知识体系才能学好。在生物学科的教学中，教师不但要注重培养学生分析、解决问题的能力，而且要注意培养学生的质疑能力。从古至今，善于独立思考，善于质疑的人就具有较强的创造力。所以说，增强生物课教学实效关键在于培养学生的质疑能力，激发学生的求知探究欲。
2.以探究问题作为有效教学的主线
引导学生对所学知识不断质疑，学生的求知欲就会被激发出来，也有利于培养学生的创造性思维能力。问题导学法的特点是围绕问题慢慢呈现出课本知识，而这个过程中学生对课本知识就能达到慢慢地理解和消化，最后真正内化为自己的知识。例如，在《光合作用》一节课的讲授中，教师可以结合学生的生活经验提问：“植物的发芽成长需要哪些物质？这些物质来源于哪里？植物进行光合作用需要哪些原料？在什么条件下进行？光合作用的产物是什么？植物的叶子有哪些结构与光合作用相适应？光合作用对生物界乃至整个自然界有着什么重要的意义？所以，在整个教学中使用问题导学方法，教师都在引导学生循序渐进地探究知识，教学活动始终围绕着解决问题而不断展开，当一堂课结束了，学生就基本掌握了所学的知识。
3.以解决问题作为教学实效的增强
教学的最终目的是提高学生的素质，培养学生解决问题的能力。问题导学法就是让学生在初步解决问题的基础上发现新的问题，使自己的创造性思维得到培养。例如，在《植物的主要类群》的教学中，有怎样区别不同的植物的内容。在实施问题导学法中，教师可以选择合作小组学习方式。首先把学生分成若干小组，让每个小组从生活中寻找一些实验需要的材料带到学校。诸如，海带、葫芦藓或墙藓、铁钱蕨、带球果的松枝、蚕豆花及果实中选择一到两种，在课堂上教师可以指导学生用放大镜观察带来的实验材料，并让学生区分、比较不同的植物的主要特征，小组讨论区分、比较的结果，教师巡视、指导并参与学生的讨论探究，待观察结束后，各小组将各种植物把讨论达成共识的结果写出来。老师最后总结，得出结论。
二、问题导学法中问题创设的实施过程
1.创设情景，设置问题
“问题导学法”的中心环节是设置问题。学生学习的兴趣和课堂的实效都会因问题设置的好坏而变化。问题情景设置得比较好，学生的兴趣往往能够被强烈地激发出来，学生也会积极地思考，并努力想办法解决问题，这样学生自主学习能力自然而然地就得到了培养。如果问题设置得不当，那么，一切都会向相反的方向发展。因此，在问题导学法实施的过程中，教师应当精心备课，吃透教材，将课本内容具体为许多个问题，通过问题的不断抛出，从而推进和展开教学过程，实现课本内容的讲授。如，《动物的主要类群》的教学，笔者用多媒体剪辑了一段“丰富多彩的动物世界”录像片在课堂上作为导入播放，在播放之前我就告诉学生录像中有诸多问题，要认真看，笔者要提问。学生听了就认真观看录像片，不但被录像中丰富多彩的动物世界所吸引，而且带着问题观看情景，激发了他们探究的欲望。而这一段录像中就讲到了自然界中的动物大约有多少种？什么动物种类最多？什么动物最小？什么动物最大？……学生兴致勃勃观看后笔者就对这些问题做了提问，在学生回答完提问之后，笔者就带领学生进入对动物进行分类的教学内容。
2.自主探索，讨论问题
问题导学法是教师要不断引导学生进入“问题”。所以，教师课下要为学生的质疑做好准备，这样才能充分调动学生的积极性，学生才会根据教师提出的问题积极思考。在对动物进行分类的教学中，笔者也是先通过多媒体播放了蚯蚓、蜗牛、虾、蛙、兔、丹顶鹤、海龟、北极熊等动物的图片。这些动物有的我们身边就可以见到，但有的只是在电视或者电影中见过，并不是很熟悉。笔者首先根据教学安排，要求学生根据自己了解的情况对这些动物进行简单的分类。然后提出以下问题：
（1）能否根据生活环境合理地将这些动物分成不同类群？
（2）能否根据生活方式将上述动物合理地分为不同的类群？
（3）能否根据形态结构的不同将他们分为不同的类群？
（4）无脊椎动物和脊椎动物或者有骨动物和无骨动物还能否进一步分类？
（5）你认为将上述动物合理划分的依据是什么？
以上“问题”具有一定难度，但我们的目的是不断引导学生积极参与教学。所以，在提问之后要做好教学的导向作用，并留给学生一定的时间，让学生积极地去思考。 3.提问检查，巩固问题
学习效果到底如何？这是我们教师很关心的一个问题。检验学习效果的最好教学方法也是使用提问的方式来解决。对学生进行提问很容易，但回答问题的对象教师要做到心中有数，否则会打击学生学习的积极性。一般情况下，教师可以让基础不够好或者学习成绩不够理想的学生回答一些较容易的问题；有一定难度的问题，可以让学习成绩优秀的学生回答。同时，教师要做好评价。对学生正确的回答，及时肯定和表扬；对局部正确者应肯定其正确部分，并加以适当鼓励。
4.掌握方法，解决问题
提问检查中我们总会发现一些问题学生掌握得不够好。因此，我们教师就要对学生普遍没有理解的问题进行再次辅导。同时，教师要给学生适当地介绍一些学习方法以及相关的思维方式、手段等，使学生不由自主地对比、检查自己的学习方法还存在什么问题，从而有效培养学生的自主学习能力。
三、问题导学法中问题创设的原则
在教学活动中，问题导学法作为一种教学方法，教师主要以此为线索，创设问题情境，目的是引起学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其自主学习的能力。因此，教师在应用“问题导学法”进行教学时，应遵循以下基本原则：
1.探究性原则
在教学中使用“问题导学法”，教师要从培养学生学习兴趣，激发学生探求欲望着手。所以，在整个“问题导学法”实施中，教师要根据学生现有的知识水平以及学习能力，吃透教材，把课本知识转化为一些精心准备的“问题”而实施教学。“问题导学法”的目的是让学生通过质疑掌握解决问题的方法，我们就要以“质疑”为基础而展开教学，这样才能让学生产生强烈的好奇心，并在这种好奇心的驱使下，自己去不断思考、探索，解决问题。所以，“问题导学法”实施中，教师创设疑问情境一定要注意探究性，情境设计的探究性强，长期锻炼培养，学生探究问题的能力就会得到提高。
2.启发性原则
众所周知，人的兴趣、求知欲望以及好奇心实际是人表现出来的一种积极的主观生活态度或者学习态度，在平时的教学中，学生的问题多起码说明学生在积极思考。所以，在教学过程中，教师要注意培养学生的兴趣，激发学生的好奇心。“问题导学法”的实质是设置问题，但也是启发学生积极思考的过程。所以，教师创设的问题情境要具有一定的启发性。问题情境启发性强，设计得巧妙，就能让学生随着老师的思路不断思考，这样学生也才能得到较大进步。如果教师的问题具有很大的启发性，那么，学生接受知识就自然而然地主动了。所以，问题导学法一定要坚持问题设计的启发性原则，这样对于实现教学的实效性具有很大帮助。
3.适应性原则
实施“问题导学法”离不开一定的客观基础，学生现有的基础知识水平、心智发展程度就是基础。“问题导学法”的教学设计必须以这个客观基础为基础，这样才能取得良好的教学效果，否则教学是徒劳无功的，课堂实效也无法提高。所以，在“问题导学法”过程中，教师设计问题的时候，一定要了解学情，根据学生的情况设计问题的难度，选择提出问题的方式。换句话说，设计的问题如果太简单，长此以往，好学生容易骄傲满足；设计的问题太难，学习成绩不理想的学生容易产生强烈的自卑感，长期下来，成绩不理想的学生就会对探求问题失去兴趣，那么，培养他们解决问题的能力也就变为一句空话。所以说，“问题导学法”实施过程中，一定要注意学生的适应性，老师设计问题的难度与学生现有的特点相一致，才能有效地培养学生的探究能力。
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