浅谈情境教学在思想品德课上的应用
一、情境教学法的基本概念
1.情境教学法
情境教学法是指教师根据教学内容,运用生动的语言,借助现代化教学手段,创设学生所熟悉的生活情境,使学生产生身临其境的感受,从而激发学生浓厚学习兴趣的教学方式。情境教学的核心在于激发学生的情感、调动学生的欲望。它使学生的情感活动和认知活动有效结合,使学生在思想品德课上观色、闻香、品味、体验,从而逐步达到知、情、行相统一的教学目标。
2.情境教学法提出的依据
初中生正处于生理机能和价值观念逐渐形成的关键时期,感性思维较强。根据初中生的身心发展现状和认知要求,用良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,实现由生动的直观到抽象思维的飞跃,指导社会生活,更能使学生快速接受和理解,同时也会激发学生学习的乐趣。
初中思想品德课程以初中生逐步扩展的生活为课程建构的基础,以帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活为新课程的追求,以坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一为基本原则。这就要求思想品德课教学生活化、活动化、情境化。
3.实施情境教学的必要性
我曾对一些初中生进行问卷调查,结果发现50%以上的学生认为思想品德课无非就是“划划、记记、背背”,对思想品德课感兴趣的不足10%。造成这种现象的原因,一方面是初中思想品德课没有引起学生和教师的足够重视,另一方面是思想品德课的教师教法陈旧,以讲授法为主,不能吸引学生的兴趣。面对渴望接受新知识的学生,我们应改变教学方法,采用新颖的情境教学法。
作为教师,不仅要教课,而且要把课教“活”,使学生能深入其中,激发其自主学习的能力,在春风化雨中达到明理、导行的作用。
二、情境教学的应用
那么在思想品德课上,如何巧妙地应用情境教学法呢?
1.情境材料的内容要适合
情境内容的选取要注意以下几点:
(1)情境的选取要能够突出情感性。教师不管采用什么方法,目的都在于激发学生情绪、情感,引发学生的学习热情,点燃他们智慧的火花,让他们主动地、活泼地驱动自己,做到动情晓理。
(2)情境材料的选取应注重从生活实际出发。在学习“同学?朋友”这部分内容时,让学生将自己交友方面的困惑写下来,都放在盒子里,以抽签的方式抽取典型的解决,学生参与兴趣很高,学习反馈也好。
2.情境教学的应用要适量
情境教学中活动要适量,次数不要太多,不然容易流于表面的花哨和热闹,不能使学生全身心地参与到课堂学习中来,从而会削弱教与学的效果。如,讲《平等尊重你我他》时,我只用《晏子使楚》的三个视频场景就引出本节课的中心及重点,学生读书热情特高,受到的教育也很深刻,感悟很到位。
3.情境教学的应用要多样化和层次化
在思想品德课上,教学情境的应用要多样化和层次化,充分调动学生口、耳、眼、手等器官的活动功能,促使学生思考,引导学生学习。在讲《改革开放的基本国策》时,可播放歌曲《春天的故事》,既能引发学生对一代伟人邓小平的怀念和崇敬,又为本节课的学习内容渲染气氛。另外,情境内容设计要分主次,重难点内容要多设计,浅显易懂的内容要少设计或者不设计。
4.发挥学生的主体性作用
新课改课堂中为调动学生的想象力、思维力和感受力,满足青少年的个性张扬和表演欲望,成为真正的课堂“主角”,还需突显学生的主体作用,如真正的自主学习、真正的问题讨论、发自内心的感悟等。
5.发挥教师的主导作用
在思想品德课上,教师要把主动权交到学生手上,使学生发挥其主体作用,激发学生的学习热情,促使学生主动有效地学习。又要把引领权留给自己,时刻把握课堂方向,让课堂“形散而神不散”。
在新课标下,要实现思想品德课新课标的理念仅靠传统的教学方法已无法完成。在不断的教学实践中已经证明,情境教学已成为实现思想品德新课标理念的一种有效的方法和手段。新课改更需要问题情境。
情境教学在思想品德课上的应用,能引导学生思考生活、感悟生活,达到明理、导行的教学目标,高效达成三维学习目标。
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