中职语文教学要突出职教特色
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）17-0053-02
收稿日期：2014-05-11
作者简介：李海燕（1979- ），男，吉林长春人，浙江省桐乡市卫生学校护理部副主任，中学一级教师。
2009年，教育部新修订的《中等职业学校语文教学大纲》提出，“中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。”语文作为一门必修基础课，“突出职业教育特色”应是构建中职学校语文教学模式的重要支点。
一、中职语文教学现状
（一）教材缺乏职教特色
中职教育是以就业为导向的教育，注重学生的技能培养，而中职语文教材是语文课堂教学的重要依据，对中职语文教学具有一定的指导性，所以，教材内容应当反映出中职教育的特点。但目前，中职语文教材基本沿用普高教材的编写模式，没有突显出职业教育的特点。在体例编写上，中职语文教材以文体为主线，如记叙文、说明文、议论文、应用文等自成一体，分为若干个单元。这种体例虽然强调了知识和能力的训练，却无法突出职业教育的特点。在内容上，所选篇章缺少鲜活性，教材内容与职业标准不对接，只注重语文知识的积累，却忽视了语文教材对学生职业素质养成的重要性，没有突出中职教育的知识学习以“必需、够用”为原则。
（二）课堂教学沿用普高模式
教师是课堂教学的主宰，教师的教学方法决定着能否调动起学生听课的积极性，以及课堂教学的效果。目前，在中职语文课堂上，很多教师还是沿用普通高中的教学模式，以“一言堂”、“满堂灌”为主，把知识被动地输送给学生，教学方法单一，照本宣科。一部分教师认为，中职生文化基础普遍较差，而语文学科又是一门基础学科，知识是日积月累形成的，中职生只要学好技能就可以了，语文课无关紧要。在这种观念的影响下，个别教师课堂教学积极性不高，每天被动上课。对学生的评价方式也仍然以考试分数作为唯一标准，难以调动学生的学习兴趣。
（三）学生的认识存在误区
在很多中职生的观念中，职业教育是就业教育，而就业的敲门砖，就是拥有一项过硬的技能。选择中职学校就是为了学一项技能，毕业时找到一份适合自己的工作。语文课不是专业技能课，对以后的就业没有影响。在这种观念支配下，他们表现出非常强烈的“重专业课学习而轻视文化课学习”的倾向。
二、构建有中职特色的语文教学新体系
（一）优化教材结构，使内容贴近学生
中职语文所注重的听说读写能力的训练，最终要落实到学生未来职场需要的语文应用上[1]。在这种情况下，中职语文教材应该适应社会发展需求，适应学生发展需要。在教材的编写上，可以打破体例单元式的编写模式，摒弃生硬呆板的语文知识和能力的训练，注重语文知识的习得与职业素质的养成，可以尝试将各种职业活动要求的品质，如创造、创新、责任、敬业等作为主题，在此基础上组织编写教材，使语文教学时时体现职业素质教育的要求。
中职语文教材的编写在不违背自身规律，突出基本任务的前提下，可以有所侧重地选择教学内容。针对不同的专业，编写贴近专业需求和社会生活的语文校本教材。比如，在模特礼仪专业，重点开发礼仪教材，编写图文并茂的职场工作礼仪；在会计文秘专业，编写富有生活情境故事的应用文写作教材等。
（二）让学生成为课堂活动的主体
学生是课堂教学活动的主体，现实生活是学生体验的来源，语文教师要转变教学理念，以现实生活为依托，构建开放的中职语文教学新体系，通过丰富的语文实践活动，不断拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。要改变以往的授课方式，设计课堂活动，创设活动项目，引导学生学习，有效调动学生的积极性，让学生主动参与课堂教学。
（三）开展丰富多彩的语文综合实践活动
中职语文教学具有服务功能，要服务于学生发展及就业需求，中职语文教师要在完成听、说、读、写等语文基本教学任务的前提下，密切联系专业实际，开展丰富多彩的语文综合实践活动，对教学内容进行优化，增强语文教学的实用性[2]。
实践活动要以专业为突破口，巧妙地把语文学习与学生所学专业联系起来。例如，在文秘专业，教师要侧重于公文写作、书法知识的教学，以增强学生的就业技能；在旅游专业，教师可以侧重于口语训练，锻炼学生流利的表达能力，同时进行诗词、美文欣赏等内容的教学，增强学生的学习兴趣。
