高三英语以读促写教学策略
一、问题的提出
英语写作是高中英语语言输出的重要体现，是英语学习的四项基本技能之一。但笔者经过多年的教学实践所见，阅读一直是英语教学的重点，而写作则一直未得到应有的重视，尤其是高三英语教学时间紧、任务重，在生源不好的高中学校，多数教师觉得抓写作收效慢，于是只读不写或考试前强化写作训练的写作教学并不鲜见。因此，学生写作基础薄弱加上缺少练笔机会，教师疏于指导学生写作。长此以往，学生对英语写作缺乏兴趣，有的甚至产生写作焦虑，这样造成高三英语写作一直是学生英语学习的薄弱环节。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确提出高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。《福建省2009年高考英语科考试说明》规定书面表达题由“要求考生写一篇100个单词左右的短文”，改为“写一篇120个单词左右的短文”。因此，提高高三学生的英语写作能力势在必行。
针对这一问题，笔者在高三教学实践中提出了 “以读促写”教学策略，即阅读与写作相结合，把写作教学融于高三各阶段的阅读教学中，引导学生在阅读中积累素材，借鉴写做技巧，拓宽思路，提高词汇句型应用能力等，从不同层面和不同角度解决写作问题。
二、理论依据
Widdowson 在他的Teaching Language As Communication中提到，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。他认为，语言学习者应该通过写作来学习阅读技巧，亦可通过阅读来学习写作的技巧。另外Krashen的输入假设理论和Swain的输出假设理论也明确地阐明了语言输入和输出的结合是有效进行语言教学和语言学习的手段。显然，“以读促写”教学策略就是将阅读这一语言输入和写作这一语言输出进行有机结合。
阅读是写作的前提和基础。大量的有效阅读能帮助学生扩大词汇量，掌握词汇的准确用法和地道的句法知识；各类题材和各种内容的文章的阅读，可以增加学生的语言知识、文化背景知识等信息输入，经教师写作教学的启发指导，他们则可写出内容详实感人，意义连贯，结构完整，既符合英语语法规范，又符合英、美文化习俗的地道作文。经过教学实践，笔者发现“以读促写”教学策略有效地激发了学生的写作兴趣，增强了学生的自信心和提高他们的写作能力。
三、以读促写教学策略的应用
高三英语教学大致可分为两个阶段：一轮课本复习阶段、二轮专题复习阶段。写作教学可贯穿其中。在一轮复习时，课本阅读教学活动的设计不应该只停留在阅读输入的层次上，而应该最终落实在语言输出上。引导学生运用阅读中所获取的信息及所学语言知识重建语篇，对各单元话题进行仿写、续写、观点讨论、改写等书面表达练习。在二轮复习中，可根据各地市试卷阅读进行热点话题写作和各种体裁的写作。
策略一：以读促“仿”，学以致用。
高中的教材本身就是一个极为丰富的素材库，因此阅读的过程，也就是模拟写作的过程。教师指导学生采用不同的阅读方法和技巧对阅读材料进行理解，还要挖掘课文所承载的语言知识，以及对其进行语篇赏析，领悟并模仿作者在范文中采用的文本结构、语言风格、各种写作手法或表达技巧等。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成自己的写作技能，为进一步独立写作创造条件。
如高中英语人教版Book1 Unit1 Friendship 的Writing Task要求从所给的proverbs about friends and friendship中选一个格言，并写一篇 short story or explanation about it.课本给了一个sample story如下.
Friends are alike wine；the older， the better
Everyone at work said they liked my new dress so I wore it for a TV show. When I arrived the producer gave me a strange look but said nothing.
Later that week I watched the show on my TV. As I sat there looking at myself on the TV screen， the telephone rang. It was my old friend Susan.“Next time let me tell you what to wear. That dress makes you look old and boring.” It was true.For a moment I felt ashamed but then I felt better.
Next time I will ask Susan and she will tell me the truth.Truly old friends are like wine； the older，the better.
Analyzing the structure
Text type： story （fiction）
Context： who， where，when，what
Development： ? not happy when I watched myself on TV
? my friend’s phone call
Conclusion： （using the proverb）
I realized she was right because she told me the truth ，so old friends are the best.
阅读完这个sample story ，通过analyzing the structure，让学生对阅读文本的结构有了深刻的认识，明确如何谋篇布局，明了如何从结构与内容两个不同角度去丰富自己的作文，然后再要求学生根据自己所选的格言，模仿这一文本结构进行读后写作。实践发现学生觉得写作并不那么可怕。
策略二：以读促“续”，启发创新。
一些故事题材的文章会令学生意犹未尽的感觉，陶醉在故事情节中，如果根据文章情节发展对学生进行续写练习，会收到意想不到的效果。
如高中英语人教版Book7 Unit2 Robots的Reading ---Satisfaction Guaranteed是一篇科幻小说，讲述某公司试验机器人托尼，来到克莱尔家，帮助她做家务，为她排忧解难，不可思议的是，三个星期的试验里，机器人托尼竟让克莱尔对他产生感情上的依恋！但是试验结束，托尼完成任务却have to be rebuilt.故事细致入微地描写了克莱尔矛盾恍惚的内心世界，栩栩如生地描绘了托尼某些富于人性的细节，这种亦幻亦真的故事情节扣人心弦。
教师可以要求学生在阅读的基础上进行大胆合理的想象，续写故事的结局。笔者发现，学生并未像以往一样表现出谈写作色变的情绪，相反，大部分学生的写作积极性极高，并能充分发挥自己的想象力，写出理想的结局。究其原因，有三个方面：一是学生通过完成reading部分的阅读任务，已经掌握了记叙文的写作要领，并储存了大量与话题相关的词汇和句型；二是此话题比较贴近生活实际，大部分学生都比较感兴趣。三是写作前的策略指导，使学生知道写什么、怎么写，这降低了写作难度。读后续写既激发了学生的写作兴趣，又培养了学生的创造性思维。
策略三：以读促“论”，各抒己见。
教师可以将阅读文章的内涵挖掘为写作的切入点，进行阅读与写作的突破。如高中英语人教版Book2的Unit3 Computers讲的是电脑使人们的生活更加便利。教师可围绕这一主题引导学生进行阅读理解，再结合生活让学生讨论生活中网络的好处与坏处，然后要求学生完成一篇以Advantages and Disadvantages of the Internet为题的议论文，结合实际谈谈自己的看法。教师这样的教学设计不仅考虑了语言的学习与应用等教学任务，而且寓情感教育于教学之中，让学生学会客观的看待事物，理性的发表自己的见解。
策略四：以读促“改”，勇于尝试。
教师也可立足课本或是课外阅读材料或是作文范文，充分挖掘文章的语言素材，让学生大胆尝试进行改写，可以是文体的改写，内容的改写，语句的改写等，写起来也会很有新鲜感。
以2013年福建省高考漫画作文的习作改写为例。笔者要求学生改写同学作文。第一步，笔者通过多媒体屏幕展示学生的优秀习作让学生相互欣赏，在读的过程中汲取优秀的词、句等；第二步，在读后，以四人为一小组对所给习作进行评价修改；第三步，笔者收集修改后的作文，然后全班一起欣赏评价。笔者提供学生习作中的一段如下：
From the picture we can see a family of three walking on a long red carpet. The mother is paving the carpet for her son in front . The son is waving to others and his father is holding his overcoat behind to protect him.
首先肯定这段习作语句通顺，描述准确到位。但是此段习作句型单一，词汇简单，按高考评分要求，得分不会很高。于是笔者要求学生对其进行修改。修改后如下：
From the picture we can see a family of three walking on a long red carpet. The son ，well dressed，waves proudly to others in the middle while his mother is busy in rolling out the carpet in front and his father bends forward to hold the Jacket for him. They are tired but happy.
显然，较之原先的习作在词汇、句式、结构方面有了很大程度的提高。目的就是让学生学会自读自查，学会修改完善自己的习作。
四、结束语
读是根本，写是核心，读与写相辅相成。只要教师能够结合学生的认知水平，把阅读文本作为写作取之不尽的“源头”，合理、灵活地设计“以读促写”教学计划，长期坚持，就能从不同层面和不同角度解决写作难题，大大提高高三学生的英语写作能力。
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