高中物理概念教学探究
物理概念作为物理知识结构的基础，是整个高中物理教学的关键，但从以往的教学经验来看，物理概念教学同时也是整个物理教学中的薄弱环节。在新课程理念中，高中物理教学发生了较大的变化，但是仍旧没有摆脱传统应试教育的影响。题海战术、不注重概念教学以及重教轻学等教学行为仍旧存在，这就对学生全面发展造成了影响。本文以高中物理概念教学为研究对象，分析了通过何种方式将概念教学引入高中物理教学中。
一、从实际生活着手引入
从学生的实际生活入手来引入物理概念，能够使学生对物理学习有一个新的认识。例如，在讲力的相关概念时，教师可以将汽车压路面、人踢球、推土机推土等生活中常见的实际现象引入教学中。这些日常中常见的现象可以帮助学生调动大脑中已经存在的感性认知，并在此基础上形成力的简单概念。采用从学生比较常见的实际现象入手来引入物理概念，能够使学生感到亲切自然，有利于培养学生的观察能力和思考问题、解决问题的能力。
二、通过实验现象引入
对于一些物理现象，如果无法直接引导学生从生活实际中获得，就可以通过一些具有典型性的实验来获取相关的感性经验，并以此为基础形成概念。例如，在引入“微小变形”这一概念时，教师可以通过演示一个插有细管的、装有红色液体的瓶子，并用手去挤压瓶子的实验，让学生通过细管中液体的位置所发生的变化来观察瓶子所发生的变化。
三、通过原有知识引入
新知识的获取要建立在原有知识的基础上，因此，物理教师在引入物理概念时，可以充分利用学生之前所学的知识和认知来建构新的联系，从而使新知识纳入到原有的知识结构中，继而产生对新概念的理解，这也被认为是概念的童话。例如，在讲速率时可以将功率与速率联系起来，使学生能够在对比分析中发现它们之间的不同。通过采用旧知识来同化新内容的方式，能够有利于学生认识到知识的内在联系，从而在头脑中形成清晰的知识
结构。
总之，无论采取何种方式将概念教学引入高中物理课堂中，都是为了使学生能够得到更好、更全面的发展。因此，教师在引入物理概念时，要具有全局性和针对性，使每个学生都能取得进步。
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