语文教学中运用多媒体应处理好“五个”关系
一、处理好大容量和高效益的关系
运用语文多媒体教学一定要考虑到大容量和高效益相适宜，要根据学生的实际情况和教材的难易程度，适当地控制教学容量和节奏，让学生来得及看清，来得及思考，来得及接受和消化，体现学生的主体地位。
在多媒体教学中，增加容量的同时不可分散学生的注意力。教师不能一味追求多媒体课堂教学画面的纷繁复杂，将投影画面弄得花里胡哨，播放过程中音乐飘扬，导致喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生的注意力，对教学产生不利影响。
二、处理好多媒体教学与传统教学方式的关系
从当前的教学实际来看，传统的教学手段仍在发挥着重要的作用。如，教科书能使理论知识具有概括性、系统性和连续性，黑板则具有随讲随写的灵活性，挂图模型则具有可操作性与直观性等优点。因此，教师应根据教学的内容来选择恰当的教学方法，在不失时机发挥多媒体作用的同时，还需考虑展示多媒体的最佳时机和最佳方式。多媒体教学方法的使用不能完全取代传统的语文教学方法，在运用多媒体技术的同时，不能忽视吸取语文传统教学的精华。
除此之外，并非所有的课堂讲授都需要应用多媒体课件。如《山中访友》，如果把它转化成十几个画面，即使能够忠实地再现作者笔下的景物，顶多只能给人具体的美感，而无法让学生体会文字组织上的优美。对于文质兼美的散文，舍弃“景”和“情”中的任何一样都是缺少韵味的，只有将二者结合，才能完整地鉴赏。而唯有多媒体与中学语文教学实现整合才能兼顾这种“情”与“景”的再现，使多媒体教学手段与传统教学手段在我们的教学过程中相得益彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高我们的课堂
效益。
三、处理好多媒体教学与师生互动之间的关系
任何知识的学习都离不开观察，多媒体技术以一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式进入教学，为学生提供不同层次的信息刺激。此时，教师如不注意引导观察，学生很容易被表面形式所吸引，而忽略知识的内容。要留有足够的空间供学生思考，多给学生留一点“空白”，让学生用想象去填补，留下一些自主的空间，让学生切实地动起来，真正培养学生的思考力、想象力、联想力。探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程，无论多么精彩的语言只有经过学生的思维才能吸取到营养。
要尊重学生的主体性，不能让多媒体成为课堂的主宰。多媒体手段则是师生之间的桥梁，它的存在必须服务并服从于教师传授知识的目标，必须符合学生主体的特点与能力实际。如果我们的教学服从于教学手段，或者说我们的教学被教学手段所牵制，那将是本末倒置，根本无法实现我们的教学目标，更谈不上优化教学过程，提高课堂效率。因此，我们在实施中学语文课主体性教学中，应充分利用现代媒体这种技术手段作为平台，坚持把学生的主体性与教师的主导性有机结合起来，充分调动两个积极性，既使教师主导作用得到有效发挥，又使学生主体作用得到充分体
现，优化课堂教学，取得教学实效。
四、处理好多媒体的使用与语文学科特点的关系，注重实效，保证使用的科学性
教师在设计和制作多媒体课件时，要从语文教学的实际出发，
遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，既要抓住教学的重点难点，又要兼顾学生的认识规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。
在多媒体课件的设计与制作上，一要潜心钻研教材，了解学生，潜心钻研教学内容，制订教学策略，只有这样，设计与制作的多媒体课件才能有的放矢，为教学服务。二要以教育学为思想理论指导，认知心理学为内容设计指导，软件工程为操作开发指导。教师在设计多媒体课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想，注意增强多媒体课件的交互性及其界面的人性化，使多媒体课件流向能根据教学需要而随意调度。三要摒弃以教为主角的设计理念，从服务学生这一主旨出发，把握好教学性、科学性与艺术性这三个向度，围绕课堂教学目标而展开，力求直观与生动、科学与艺术完美结合的课件，做到内容科学，画面简洁，信息量大，调用灵活，并适合辅助课堂教学。
五、处理好教育理念与教学手段的关系
要正确处理好教学理念与教学手段的关系，始终把教学目的放在首要位置，让多媒体技术为教学目的服务。新课程理念要求的教学目的是通过学生的学习，使学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作精神和开放的视野。因此，运用多媒体手段进行教学，必须始终围绕新课程的教学目标。多媒体手段有多种，有动画，有声音，可以运用影像，也可以运用模拟，在一堂具体的课程中，应该运用哪种手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，要根据内容的需要，以服务教学目的为标准。只有紧紧围绕教学目的，运用多媒体技术进行教学，才能达到教学目的，真正发挥多媒体教学的作用。
总之，如果处理好这些关系，能科学运用多媒体辅助教学这一现代教学手段，那么多媒体就会极大激发学生学习语文的兴趣，学生在声、光、电的氛围能够轻轻松松学语文，从而使我们的教学达到最优化。
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