多媒体法语教学初探
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）6-0029-02
随着信息技术的发展和教育教学改革的深入，多媒体教学已成为教学现代化的标志之一。多媒体教学是综合运用幻灯、投影、录音、视频、语音实验室、计算机等多种媒体进行教学的现代教育技术。这种以计算机技术为核心的多媒体教学方式，具有的形象性、直观性、应用面广、信息量大、知识结构新、效率高等特点， 彻底改变了传统的“粉笔加黑板”的单一教学环境，为课堂教学注入了生机与活力。
1 多媒体引入法语教学可行性与优势的分析
1.1多媒体法语教学的理论基础
1928年，韦伯在《图像在教育中的价值》中阐述了视觉教学的重要性：视觉感官在教育过程中起重要作用，教育中仅仅使用语言会使同学的兴趣减弱；实验教育已证明：视觉教具使得课程形象化，从而在学习过程中产生了显著的经济效益。韦伯以视觉教具所能提供学习经验的具体程度为依据，将其分类为：现实世界→模拟的现实→图画的现实→图解的符号→词语符号。初期的视觉教学理论认为视觉媒体能提供具体、有效的学习经验。应用视觉教具，使学习从生动、直观向抽象思维方向发展符合人类认识发展过程的规律。
在此基础上，美国视听教育家戴尔1946年在《视听教学法》中提出了“经验之塔”的理论。“经验之塔”是一种关于学习经验分类的理论模型，它指出人们从直接实践中最容易学习，其次是具“图像”的视觉媒体，再次是“抽象”符号所提供的学习经验。每个人的经历都受时空限制，位于“塔”腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的“替代经验”，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。多媒体具备了图像与抽象符号的特质，提供了具有相当理想的真实程度，亦符合美国心理学家布鲁纳所提出的教学次序，即由参与经验，经图像呈现，至文字数字语音符号呈现的表征模式，是实践之外的理想学习方式。
1.2建构主义理论指导下的多媒体法语教学
传统法语教学主要由教师、学生和课本组成，以“教”为中心，学生主要任务是接受和消化教师所传授的知识，往往成为知识灌输的对象。这种教学方式明显不利于培养学生学习兴趣与创新能力。而与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，而多媒体技术大大推动了教学从“以教为中心”到“以学为中心”的转变，从而创造了理想的建构主义学习环境。
1.3丰富了教学资源，扩充了教学容量
语言教学的目标是培养学习者的交际能力，而语言交际能力的培养首先要求有大量真实语言材料的输入，再通过反复操练和实际运用，逐渐转化为学习者内在的语言能力。传统教学模式中，法语课堂主要以教师、教材为主，因教师的知识和能力有限，很难达到大量语言材料输入的要求。现代信息技术的发展，特别是网络的发展，为教师提供了更为丰富的教学资源。教师运用多媒体技术，将枯燥的语言学习和语言运用通过声音，图像、影音或文字展现出来，有利于学生对法语语言的理解，让学生更为立体、直观地体验真实的法语和法国文化，让学生有了更广阔的认知空间。
1.4多媒体教学与法语教学的融合提升了教学效率，活跃了教学氛围
单纯直接的课堂教学会令人感到乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。传统的教学方法是一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。这种教法单一，它使学生学习兴趣下降，直至厌学。
在法语课堂教学中，师生间应为互动的关系，如认知心理学代表人物皮亚杰所说，学习语言是一种智力活动，而在智力行为发生的过程中，外界刺激与主体反应应该是一种双向交流的关系。多媒体教学可以使教师从繁琐的板书书写中解放出来，将更多的精力放在知识点的讲解以及和学生的沟通当中，极大地节省了授课时间。通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，创设出轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，使教学变得生动形象，引起学生的好奇心，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，使学生自主学习，获得听、说的机会大大增加，提高学习效率。
1.5提高了交互性，培养了学习兴趣，提高自主意识
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习欲望。”优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机，让学习者有机会进行大量听说实践，有利其自然习得语言。多媒体可以再现各种人、事、物，可以跨越时空的限制，创造情境，有效的提高客观事物的本质和内在联系，调动学生的积极性，使学生主动参与到教学中来。
人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的，所以语言和情景是紧密联系，不可分的。法语课堂中最稀缺的资源就是给学生创造一个全新的、多元化的、原汁原味的法语环境。基于现代多媒体技术的法语教学，可以为学生模拟出一个更为真实的法语语言环境，有效激发他们的表达欲望，可以身临其境地学到更为地道自然的法语。教师可以根据授课内容播放图片，电影片段，新闻广播，让学生在体验纯正法语的同时，勾起他们自身的讨论欲望，让他们尝试用简短的法语表达自己的看法，再进入课文的学习，这样也有效避免了学生陷入“哑巴”法语的困境。 2 多媒体教学在法语教学中存在的问题
2.1过度依赖多媒体教学
在多媒体教学日益成为趋势的今天，在法语教学工作中，一部分教师狭隘地以为多媒体最大的功用在于省去教学过程中的板书环节，将教学内容、教学问题、答案等均归入课件当中。有限时间内信息量过大，这样不利于学生找准课堂教学的关键点， 导致学生者学习疲劳，兴趣降低。阅读式学习无法树立起完整的学问框架体系。而过于频繁的课件交叉会也使学生看的头昏眼花，一个学问点还未构成就又被灌输了下一个学问点，这不仅达不到提升法语教学质量的目的，还会适得其反，抑止学生独立思想才能的培养。
另外，教学过程是一种情感的交流过程，传统教学中师生采取面对面的交流，老师身体语言的感染力传递给学生，二者互相关注；而多媒体教学虽然迅速便捷，生动活泼，但学生始终面对的是投影仪屏幕，使屏幕成为课堂授课的主体。
2.2多媒体教学课件质量不高
制作一个形式生动内容完善的多媒体课件往往需要耗费大量精力。而法语教师因授课任务多，没有充足时间制作为每节课制作尽善尽美的课件，造成多媒体教学课件质量不高。其次，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，但如在课件中集中大量的此类信息，就会造成无效信息的泛滥，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在课堂有限的时间内缺少语言训练的机会。
3 有效交融多媒体与法语教学的策略
3.1摆正多媒体在法语教学中的作用，才能使其教学功用得到最大的发挥
多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。应避免过度依赖多媒体而忽视传统教学手段，在教学中应综合利用各种手段的优势，相互补充，取长补短。
真正意义上的大学法语教学依然离不开法语教师对整个教学课堂的规划与组织，合理的教学布置、缜密的教学方案是多媒体技术所无法完成的。教师可利用多媒体教学系统监控学生的学习进程及信息反馈，及时进行协助和调控，加强对学生正确学习方法的介绍和指导，帮助学生对自己的语言水平、学习态度以及存在的问题有客观的评价，并给自己一个正确的定位。在课堂教学中可以任务教学为主，给学生布置任务，让学生带着任务参与到教学活动中来，这样避免教师只用教学课件对学生进行“满堂灌”式教学，主动设计能够让学生积极参与的任务活动，让他们自己上网查资料，这样学生们不仅完成了任务，学习了书本上的内容，还了解到了更多书本外的知识，活跃了学生的思维、发展了学生的心智、拓展了学生的知识视野，更能体现出学生的学习自主性，主观能动性和创造性思维。
3.2现代教育技术含量高，需要法语教师不断学习
教师既要有较高的法语水平，又要熟练掌握多媒体的各种功能，结合教材设计出具有特色，有助于学生参与、探索与思考的教学课件。这就要求教师在运用多媒体设计教学过程时，要按不同的教学内容、不同的教学对象，精心安排。教师还需根据学生的反应适时调整课件的内容和播放速度，利用多媒体技术使学生置身于真实的、生动的语言环境中，参与到听说活动中来，最终能够充分地理解并使用语言，从根本上改变教师讲、学生听这种被动的传统教学模式。
应避免把法语教学课变成多媒体课件展示课，在课堂中频繁地使用多媒体，学生课堂上的无意注意就过多，语言素材的获取量相当有限，并且缺少语言训练的机会。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，发现哪些教学环节使用多媒体可以达到事半功倍的效果，无论在哪个教学环节使用多媒体，都应有一个目标，那就是我们使用多媒体是为了挖掘教材中的知识点，是为了活化教材，创造真实的情境。
4 结语
多媒体为法语教学注入新鲜血液，具有诸多优点，也对法语教师提出了更高的要求。在教学中，我们要不断学习先进的教育教学理论，探索法语教学的规律，合理运用多媒体教学，最大限度地发挥多媒体与传统教学优势互补的作用，才可以提高课堂效率，提升法语教学质量，使学生成为真正具备驾驭知识能力的实用型法语人才。
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