新课程背景下有效英语课堂教学的实施与反思
一、有效课堂教学的精致导入
俗话说：“Well begun，half done.”良好的开端是成功的一半。在我的课堂教学中，“导入”这一环节令我费尽了心思，同时也是我英语课堂上的一大亮点。“导入”这一环节目的在于营造浓厚的学习氛围，提高学生积极参与语言交流的热情，引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间进入最佳学习状态。精致的导入不仅用于课堂开始，还可以用于课堂中各个环节的衔接。我时常采用的方式主要有：
1.提问式――根据教学内容和学生的生活实际为切入点，设计一些可供师生进行交流的感兴趣话题。
2.活动式――活动形式多种多样，但其内容要与学生所学的话题具有关联性和一致性，其导入要导出英语学习的氛围。
3.回顾式――通过复习导入，但要导出“实效”及“趣味”。
4.歌曲式――课前唱一首英文歌曲，让学生自然地融入到英语的氛围之中。
5.叹唱式――可用儿歌曲调或chant的形式，把单元重点句编歌来唱，易学易记。
在充分备课（仔细钻研教材，备好学生的认知基础和情感基础）的基础上，选择恰当、精致的引入方式，可以快速抓住学生的注意力，激发他们的兴趣，让他们爱学乐学，学得轻松，学得愉快。同时我们教师也会教得轻松、教得愉快，教学效果也会有显著提高。这样教与学双赢，提高了课堂教学有效性。
二、有效课堂教学中英语词汇的教与学
学习英语令人头疼的、令人厌学的就是单词的记忆与大量的词汇运用。而没有词汇的大量输入，就不会有英语语言各种功能的输出。但如何才能有效地去掌握运用英语词汇呢？
1.统领教材，通晓新课标要求的“四会”、“三会”类的词汇。非课标要求的词汇，能减不增或自认不写。比如：“favorite”一词在新目标“七A”教材中就出现了，但它是“八B”的重点词汇。
2.教会学生拼读音标，学生就可以自读单词。我会为学生指出个别发音的误区，利用录音教给学生纯正的语音。这种“授之以渔”的方法为课堂有效教学立下了汗马功劳。
3.多种形式，巧记、活用单词。比如“词根”、“联系”、“归类”等说法，会多记重现很多词汇。另外，对于词汇学习更重要的是“学以致用”、“语不离句，句不离篇”。
三、有效课堂教学中采用合作学习形式
教师要精心设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。合作学习就是很好的途径，它的基本特征就是小组目标、个体责任感、互相依赖、成功机会均等、互动、合作技能等。我的课堂在合作学习上因教学内容、学生情况而定，不一定节节都有小组合作，要根据具体教学内容而定。
具体如下：
1.探究规律时，比如某个词的用法归纳时。
2.需要语言实践时，比如课堂上让学生进行分角色对话时，以便于提供大量的听说训练。
3.学生认知发生冲突时，比如在做阅读理解，各个观点不统一时。
4.疑难困惑时，比如研讨“现在完成时与一般过去时”的细微差别时。
5.欲罢不能、意犹未尽时，比如学习关于“UFO”的内容，我问“Do you believe there are UFOs in the universe？”时，形成了“信、不信、很难说”三种对立。
四、结束语
总之，是否有效是课堂教学的永恒追求。初中的英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，这样才能达到最佳的课堂效果。教育的真谛在于以教师的点拨点燃学生学习的希望之火，以发展为目的开启学生知识的大门。只有这样，学校才能将知识转化成智慧，使文明转化成人格，使教育焕发人性，释放出巨大能量和持久的时效。
