思维分析能力在盲校历史教学中的培养
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0049-02
一、盲人学校的课程现状
盲人学校课程设置主要考虑到青少年盲生的身心发展规律，积极贯彻以盲生群体为中心的方针，势必打造具有中国特色、充满活力的视力残疾青少年义务教育课程体系，为祖国未来具备特殊素质的高精尖人才打下坚实的基础。盲校的课程设置其实要兼顾很多事项，因为盲人学员的特殊性，使得他们无论在心理还是生理上都有一定的落差，针对于这些落差，盲校课程设置应充分考虑学员的个性化发展，努力激发起他们的内在潜能，从而达到补偿其视觉缺陷、克服种种困难、适应现代生活需要的目的。
二、盲人学生的心理特点
尽管这个世界是充满关爱与温情的世界，但正常人是无法替代盲人内心所想的，盲人群体的自卑感是长期存在的，因此不管我们如何设置课程，关键是如何把握住课堂上短短的几十分钟，因为在这个过程里是教师直接沟通的过程，关注心理特点的重要性，不言而喻。
青年盲生主要具有以下心理特点：孤独感，看不见周边的世界使得盲生群体自幼就会产生和周围人与事的距离感，这种距离使得他们愿意将自己封闭起来，独自学习、独自听广播、我行我素、沉溺于自己的幻想之中；自我保护意识过盛，正是因为接触不到五光十色的世界，青年盲生会对周遭的环境产生恐惧，这种恐惧有可能会让他们产生怀疑心态，将友善的关怀当做是侵略性的敌意，进而对家庭、学校和社会产生仇视心理；最突出的心理特点当属情绪上的大幅波动，主要体现在青年盲生对周围学习生活环境的敏感度，对于他人的言行，他们总是习惯于联想到自己身上，总会有一些心理暗示使得他们的情绪变化较为明显，多心、易怒、消极情绪都会让他们陷入一种恶性循环，致使他们固步自封、停滞不前。
因为盲生的心理上的特点和生理上的缺陷，寻求一种适合他们并且能够可持续发展的教学模式迫在眉睫，笔者结合自身所学和资料的翻阅，发现情境教学的方法十分适合盲生群体和历史学科性质。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展的教学方法。由情境教学的概念我们不难得出一个观点，那就是情境教学可以贴近学生的情感和体验，容易与学生产生共鸣，这样就可以弥补盲生在生理上的缺失这一部分。
（一）语言活动，创设情境
语言是教师在课堂上运用最多的教学手段，盲生的课堂上更是如此，因此，通过语言来创设情境引出整堂课的教学内容是再自然不过的方法了。教师们的语言可以激发学生们的学习兴趣，也可能将这些兴趣摧毁；教师们的语言能够让学生们感到关爱和信任，但也能让学生们心灰意冷；教师们的语言能够为学生们营造出一个和谐又神秘的课堂，也有可能让整个气氛变得低沉消极。也就是说适度地运用语言艺术，可以起到方便教学的作用，而笔者认为语言中最具优势的两种手法分别是提问和鼓励。提出问题-分析问题-解决问题是所有学科采取的基本方法和终极目标，一个问题的提出应该有其自身的意义，更多地是加强与横纵向知识点之间的联系，兼顾了这种联系也就是抓住与教学主旨相关的脉络，也就避免了脱离实际，因此通过问题创设出来的情境既是真实的又是符合课程大纲的。
（二）辅助音乐，创新理念
情境可将学科内容与现实生活有机地联系在一起，因为知识是在活动过程中不断丰富和发展的，这就使知识的学习更富有真实性和挑战性，更加有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学情境虽然能通过多种形式进行创设，但是在教育手段多元化的今天，音乐是历史老师在情境教学中创设情境的好帮手，因为音乐具有强大的表现力，可以将用语言无法表达清楚的内容生动、立体地表现出来，在教学中有着不可替代的作用。而通过音乐创设出来的情境可以达到更加完美的效果。音乐手段的依托使得教学情境顺利融入导课环节，在课堂教学的开始创设教学情境，导入本堂课学习内容。即在历史课堂的开始阶段，播放适合该堂课历史时期的音乐，调动盲生们听觉的敏感性，直接刺激他们的感官。
盲人学生在生理和心理上都有着异于常人的缺陷，可是在他们内心深处，仍渴望收获知识、得到培养、被人尊重。培养盲生们的思维分析能力，不但是希望他们在今后的人生道路上能够增加自身的含金量，更多的是希望他们在未来的生活中重拾自信，重拾每个人都有权利拥有的自信。我们的社会进步的速度着实快的惊人，所以我们应该放慢脚步去关注那些更值得我们关怀的弱势群体，培养盲生们思维分析能力的任务才刚刚开始，任重而道远。
