更新观念,搞好课堂教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0009-02
随着科技的迅猛发展，知识的总量在不断增加，而学生在校学习的时间是有限的，如何解决这一矛盾，真正提高教学质量，是我们所面临的一个重要课题。
《高频电子技术》课程是电子、机电等专业的一门重要的专业基础课。但是，由于该课程概念多，原理也比较抽象，而在实际教学中，学时少，学校实验设备有限，而且还涉及《电工基础》、《物理》等多门课程的相关知识，加之技工类学校学生基础相对薄弱，所以在教学中不可避免的遇到了许多问题。
一、当前高频教学中存在的问题分析
1.教材内容与时代发展不同步。
当今世界，科技迅猛发展，新知识、新技术、新工艺不断涌现，但是教材很难与时代的发展保持同步，因此，这样的教学很难满足社会需要。
2.学生的理论知识普遍存在掌握不牢固的现象。
由于理论知识具有很强的逻辑性和抽象性并且枯燥乏味，学生都感到学起来困难、学不懂，而且普遍都掌握不好，从而学生对各种高频电路结构、电路工作原理分析方面，更加觉得是困难重重，所以在学习的过程中很多学生都感到理论知识难以学懂。
3.学生的专业操作技能水平较低。
由于理论知识掌握得不够好，学生在学习专业操作技能、特别是维修技术、方法及技巧时，没有足够的理论知识作基础，大部分学生困难重重，仅仅能做到死记硬背、一知半解，无法做到准确领会、举一反三、融会贯通，学习后不能或不敢单独从事家用电子产品的维修工作。
4.传统的教学模式、教学方法单调死板。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师没有一定的方法就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。
为此，我们应该针对上面这些不利因素，在教学内容和教学方法手段上进行改革，以提高高频电子技术等学科的教学质量。
二、注重课堂教学内容选择的科学性
首先，我们要对所设置的专业进行合理的定位，就是明确该课程的教学目标，亦即是说，我们所开设的专业、所开设的这门课，学生经过三年、五年或七年的学习，对所学的专业理论、技能等知识应该或能够掌握到什么样的程度，该专业的学生在毕业后会做或能够做什么样的技术工作。据统计了解，我们不难发现，目前技工院校电类专业在制定教学目标时，更多的是考虑该专业学生在理论方面应该掌握的知识和技能，而较少考虑到社会的实际需求以及学生自身的素质。因此，在制定教学目标时，如能更多的考虑到社会实际的需求以及学生自身的素质，那么这个专业、这门学科的学习将会更加合理，更加有特色。
就拿《高频电子技术》这门课来说，全书从第一章到第十章介绍了许多复杂的电路，特别是在第三章讲到高频小信号谐振电路和第五章非线性分析的时候，牵涉到了许多很复杂的高等数学的计算，而且电路基本上都是由分立元件组合而成的，但是现在的新产品都是采用集成电路。如果我们一味的按照教材授课，这样不仅学生对数学运算很难吃透，而且学习的产品和以后工作中所遇到的也不是同一类型。如果我们能够把复杂的过程简单化，然后每一部分都能给学生讲解一些实例的话，不仅能增强学生兴趣，而且学到的东西也有利于以后的就业。
所以，科学地选择课堂教学内容，要求我们必须熟悉课程的知识结构和重点，不能完全按照教材授课，必须重新组织课堂教学内容，长期投入、积累，形成具有自己特色的一整套教案，并且在教学中不断改进，不断创新，才能永远受到学生的欢迎。
三、采用丰富多彩、灵活适宜的教学方法和教学手段
现在广大职教工作者已普遍接受全面素质教育，素质教育作为一种教育思想和教育观念，其中的一个重点就是提高学生的智力，培养他们的学习能力和创新能力。教师不但要教学生知识，还要教学生怎样去学，授之以鱼不如授之于渔。而实施全面素质教育，关键在于改变传统的以教师为主体的“填鸭式”教学模式，突出教师的主导地位和学生的主体地位。因此，教师除具备较全面的专业知识和丰富的教学经验外，在教学过程中还要善于总结教学规律，不断探索教学新方法，用丰富多彩的教学手段，来适应引导不同层次的学生学好这门课。
（1）启发式教学
启发式教学方法最重要的是引导学生思考，并给学生留出充分的思维空间，教师要善于提出问题，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且还可以诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流，是开启学生心灵的一把钥匙。通过提问，还可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。当然，针对不同的教材内容，不同的教学环节，教师可精心设计，提出问题，引导学生积极探索，分析并最终解决问题。
例如高频第一章讲到无线电通信系统组成的时候，学着一步步去引导学生，首先给学生提问，你平常发信息的时候首先要做什么？学生肯定回答编辑信息，那你打电话要做什么，学生肯定回答要讲话，我们可以根据学生的回答，引出第一个组成部分，也就是什么叫信息源，信息源就是我们需要传送的信息，如我们编辑的短消息、声音、图象等低频信号，然后可以继续问，如果只有你发，没有人接收能不能实现通信呢，学生肯定回答，不能，那应该怎么办呢？应该有接收信息的人，有听电话的人，也就可以引入下一个组成部分受信人，指接收信息的人或者设备。下面再继续问，他们要把信息发送出去和接收下来必须还要有什么，显然，应该有发送设备和接收设备，再往下，从发送设备怎么到达接收设备呢？又引入了传输媒介。就这样，通过一步步启发，可以使学生把内容掌握的更清晰、更有条理性。 再例如高频里面的“串联谐振回路”部分，该部分内容涉及的知识是电子专业课中的基础电路，它是很多谐振电路的重要组成部分，和实际生活也密切相关。若按照传统的教学，这一部分的常规教法是：先讲授串联谐振的概念，接着讲述它的特点，然后再介绍串联谐振电路的应用以及通频带。只要学生掌握了该电路的特点，并且能够应用公式计算，就算达到了教学目的。而我们这个地方如果换一种方式的话，效果应该会更好。我们可以先摆出一系列的提问：①什么是串联谐振电路的模型？②一旦电路发生串联谐振了会形成哪些特点？③用什么参数衡量电路？如何选择该参数？④该电路在实际生活中有哪些应用？让学生带着问题去思考，去讨论，去查资料再进行教学，效果会更好。
（2）探究式教学
按照传统的观念，课程实施过程是知识的传递过程，由此形成的以教师和教科书为中心的课程实施模式，就决定了学生完全被动的学习地位。探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，最终解决问题，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。下面以高频电子技术里面的关于并联谐振回路电路的具体教学过程来说明这一方法。
在“并联谐振回路”的教学中，我们可以首先通过实验将一个电感线圈与一个电容器先并联，再与一个小灯泡串联，接在一个可调频率的正弦交流电源上，并使电源电压保持不变。当调节电源频率使之逐渐由小变大，小灯泡则慢慢由亮变暗。当达到某一频率时，小灯泡最暗，当使频率继续增大时，小灯泡又慢慢由亮变暗。这一现象怎么解释呢？此时学生会将这个现象与之前学过的串联谐振回路进行类比，这样学生立即会进入一个非常有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下子就被调动起来了。当然，有时也可以引导学生自己提出问题来。学生提出问题后，要引导学生认识问题的实质，并且能自己表述，上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了电路中流过电流的大小，而电流的大小和电路的阻抗有关，这样学生就可以根据之前学过的公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。
（3）灵活运用多媒体教学手段
近年，许多学校都提倡开展多媒体教学，它与传统的手书黑板教学相比，有诸多优点，如节约时间、趣味性强、信息量大、学生参与的机会多等。某些比较难用语言描述的概念或者复杂的演变过程，使用多媒体讲解更形象生动，使学生更易理解。例如高频里面讲解到LC振荡器的时候，里面有很多非常重要的图，若每图必画，费时费力又不太可能。因此可借助于多媒体来节省课堂板书时间。另外，在讲解到振荡器振荡原理的时候，里面牵涉到起振条件、平衡条件和稳定条件的推导和说明，直接说的话很难理解，但我们如果借助于多媒体，把这样的一个过程用动画演示出来，使图、文、音、像并茂，让学生多感官配合，促使学生主动发展。这样不但可以提高教学效率，活跃课堂气氛，而且可适当增加每节课的容量。
（4）理论与实践相结合的教学手段
高频电子技术是一门实践性很强的课程。针对技校学生的认知能力和培养目标，要求学生具有扎实的理论基础，较宽的知识面，特别是较强的动手能力，使他们在就业后能够成为合格的技术工人，因此，操作技能的掌握是教学中的一个非常重要的环节，所以高频电子技术教学应理论联系实际，注重学生实践中操作能力的培养。在教学过程中，我们应该加大实用知识的介绍，注重实用技能的培养，通过实验、技能训练等实践性教学环节，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生将学到的理论知识运用到实践操作中，不仅有助于对专业理论知识的理解，同时也提高了学生的学习兴趣，在丰富和发展书本上的理论知识之余，也能使这些理论知识转化为更高层次的经验、技能和技巧。
在学校除了加强理论教学和实验外，为了进一步锻炼学生的实际操作能力，要有计划，有组织，有目的的安排学生制作简单电路，特别是一些实用电路，例如：可以带领学生组装一台收音机，若条件允许也可以组装一台小电视机。通过实际操作，使学生掌握常用元件的识别和简单测试，电路调试，焊接装配工艺等，通过实践，使学生既获得了感性认识，又进一步加深了理论知识的学习和掌握，为今后就业打下扎实的基础。
古人云：“一分耕耘，一分收获。”只要广大教师在课堂教学上多下功夫，多投入，课堂质量就会有所提高。同时，学校也必须客观的评价教师的课堂教学，充分体现教学成果的价值，才能调动教师的积极性，才能使课堂教学的投入、积累更大、更有效！
