分组教学在中职电工实训中的应用
传统教学方式一般以老师为主，在课堂上老师将大量知识“填鸭式”地灌输给学生，学生的发言机会少，讨论问题的机会也少。结果基本是：老师在课堂上讲得口干舌燥，而学生则迷迷糊糊地被灌输知识，思维不活跃，课堂教学效率较低。特别在电工实训课程教学中，由于该门课程注重的是理论和实践的共同运用，学生对知识的接收也因人而异，所以采用传统的教学法容易出现学习情况参差不齐的情况，需要根据学生的具体情况分层教学，因而分组教学在电工实训中就成为一种非常有效的教学方式。
1.分组教学在电工实训中的意义
1.1能够有效提高讲课效率
由于中职生普遍年纪小，自控能力差，本身文化底子薄，本来就有一定的自卑心理，而另外一些中职生由于文化基础较好，接受能力较强，具有良好的动手能力，因此在实训中很容易将所学理论转化为实践应用。然而目前的“一刀切”教学方式则使基础薄弱的学生感觉到压力太大，教学进度太快；思维活跃、接收能力较强的学生则因为教学进度赶不上节奏而出现骄傲现象。将学生合理分组，将文化基础好的、接收能力强的分为一组，让他们互相讨论、互相竞争，满足他们的求知欲望；将文化基础中等的、动手操作能力还行的分为一组，让他们紧跟教师步伐，有条不紊地学习理论和参加实践；将基础薄弱的分为一组，给他们适当的任务，注重培养他们的知识接收能力和动手能力，循序渐进。因此，分组教学可以有效提高讲课效率。
1.2能够发挥学生的主观能动性
在分组教学中，由于每个小组都由具有一定共性的学生组成，具有某一方面的特征，所以在分组教学中，教师可以针对小组的共性掌握教学进度，如有的组知识掌握得好，但是组内学生太贪玩，惰性太大，老师可以通过加强该组的纪律，有效监督该组学生，营造良好的学习氛围。另外，在分组教学中，由于小组的共性，学生的知识水平处于同等水平，教师可以通过一帮一互相促进。他们之间层次相同，沟通起来更容易些，在讨论问题时，理解知识会更透彻，也会增强他们对知识掌握的兴趣，更有效地发挥他们的主观能动性。
2.分组教学在电工实训中的实施
2.1教学对象的分组
中职生是教学的基本对象，是知识和技能的受体，所以对学生的分组是分组教学的第一步。如果不能对学生进行有效分组，就不能真正实施分组教学。以我校电工实训中的分组教学为例，根据学生的理论基础、知识接收能力、动手操作能力、悟性、学生个性、兴趣爱好等的不同，做出综合评价。然后根据这些评价，参考学生和老师的意见，与学生和老师进行深层次思想沟通，解除学生和老师的疑惑，对参加实训的学生进行分组。分出A、B、C三个层次，即能力较强、中等能力、能力较弱三个层次。通过分组，将学生归类，便于老师有目的、有针对性地教学，有利于学生之间的互相讨论和总结。
2.2教学内容的分组
在电工实训教学过程中，教学目的是让每个学生都具有一定的综合职业能力及动手操作能力，能够直接从事生产、服务、管理和技术工作。所以，教学内容决定学生实训效果。对于知识掌握牢固的A组学生，要求他们在掌握知识的基础上，能够将图记在脑海里，并大胆地进行一些理论上的探索，满足他们的求知欲和发掘他们求知的潜力。对于知识掌握程度中等的B组学生，可以让他们对知识进行牢固性训练，时常温习，做到稳中求进，并让他们争取记住电路图。对于知识掌握较薄弱的C组学生，在帮助他们理解知识的基础上，能够对电路图有更深层次的了解，以便在实训过程中按照电路图完成实训操作。
2.3分组教学的实施
在实训过程中，对于不同组的学生，每次实训给予不同实训任务，将实训内容分为难、中、易三个层次，根据学生的层次不同分配不同的实训任务。比如，在点动与自锁控制线路安装训练中，对A组的学生要求高一点，让他们不看图安装训练，如果能够不看图安装了，就要求他们做得更快、更灵活一些；针对B组学生，则要求他们做得更灵活一些，争取做到能够不看图安装；针对C组同学要求看图能安装，并要求他们看图安装得更灵活一些。在A组完成任务以后，可以让他们“一帮一”，给予C组学生帮助，这样可以让三组学生学到知识，并完成任务。
3.分组教学的注意事项
在分组教学过程中，合理分组是最重要的也是最难的。在现实生活中，很多学生和家长都希望自己的孩子能够分在优秀组；他们忽视了一点，那就是最好的不一定是最合适的，因为，如果把一个接收能力差一点的学生放在一个知识接收能力最好的组，那么他会被孤立，学习进度跟不上，他自己也会自卑，从而导致学习失败。所以，对老师、家长和学生的解释和沟通是有必要的。另外，由于没有明确的标准和尺度，无法将学生的现实情况和表面情况划分开来而造成分组失败经常出现，所以如何确立一个标准是合理分组的重难点。
分组教学作为一种新兴教育模式在电工实训中可以起到事半功倍的作用，但是在分组过程中却有一系列问题，如何成功分组成为分组教学的重中之重，所以在分组教学过程之中我们更应该注意分组方法和教学方式，需要我们在实践中总结出更好的分组教学经验。
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