对新课改下语文教学的感悟
随着时代的不断更新，社会的不断进步，教育随之而变革，目前国内影响较大的课堂改革有杜郎口中学的“三三六”自主开放课堂模式，洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，昌乐二中的“271”高效课堂模式，即墨二十八中的“和谐互助”课堂模式等。他们打破了传统教学的课堂结构，创造了极具生命力、操作性、借鉴性的开放式优质课堂全新模式，成为中国基础教育的奇迹。我校课改近五年了，根据这几年的工作得到以下几点经验：过去的“一言堂”的教学方式只是老师单纯地灌输知识，学生最后的思考性与创造性渐渐被扼杀。新课改后就要求语文教师结合本班学生的特点创新教学方式，教师要诚心诚意地把学生当做学习的主人，尊重他们的人格个性，以平等的姿态亲近学生，“自主学习，合作探究”是我校课改所走的路线。这样不仅体现了学生的主体地位，使他们的思维性与创造性得以体现，而且促进了教师的专业发展，适应了时代发展的需要。
一、自主学习
学生根据《导学案》和老师布置的内容自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容，并对疑点、难点、重点、特点问题做好记录。如《台阶》这一课，首先用五分钟学生借助自己手中的工具书自己扫除不认识的字词等障碍，再用10分钟左右根据《导学案》独立完成基本内容：“（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶，羡慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。）（2）为了造起一栋有高台阶的新屋都，父亲做了哪些准备工作？（他下定决心，开始漫长的准备。父亲每天捡砖、瓦、鹅卵石等，往瓦罐里塞角票等。）（3）新屋造好了，父亲怎么样？（终于建起了有九级台阶的新屋，一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无法形容。父亲为此付出的代价是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。）对基本内容有异议的可以画出标记。如在“分析父亲的人物形象”时不是很全面，针对这种情况就圈出来，之后进行合作探究。
这种自主学习的方式是凡是学生自己能解决的事，就让他们自己解决。此时，教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并在头脑里分类，要把倾向性的问题记录下来留待讲评时用。
二、合作探究
经常会有学生问起，除了“考试”以外，学习还有什么用处。学习真的没有用处吗？当然不是，教师不仅是课堂的参与者，更是组织者。在引导、评价、总结时要集中精力，调动智慧，或归纳整理零散的意见，或提出肤浅粗陋的知识。“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。所以，老师除了传道、授业、解惑外，不能忘记给学生一个自己思索、研究、探讨的机会。“合作探究”是学习小组合作解决组内成员遇到的问题，然后各小组交流展示，教师引领帮扶掌控好各个学习小组的节奏。尤其是开放性问题，试题的答案不是唯一的，允许学生发表不同的看法，鼓励创造性思维，小组合作探究自己的想法。试题在考查学生的语文阅读能力、表达能力的同时，也在考查学生的创新意识和创新能力，但一定要与文章的内容相联系，这样不至于让学生毫无目的地乱说一气。
如在人教版课本中，《愚公移山》根据新课标的要求，为了正确引导学生分析愚公的形象，我问了学生这样一个问题：“愚公这种做法值不值得提倡，现在如果你是愚公会怎么办？”对于这样一个问题，学生很兴奋，经过激烈的探讨，有以下几种说法：“移山费时费力”、“移不走山，因为后边是借助神力结尾”、“不行不行，自然环境会被破坏，造成水土流失”、“移山虽笨，但他有远大抱负，坚定人定胜天”、“从现实角度出发不可能啦，从功力角度说不值得”等，都成了学生的争论点。经过他们这么一说，愚公的形象活了起来，具有了立体感，不仅使学生更好地理解课文内容，而且让他们多角度地看问题，更重要的是他们知道要看到别人的长处，不能片面看问题，使自己更进步。
合作探究不仅可以培养学生的创新能力，还可以活跃课堂气氛，告别过去那种死气沉沉的氛围。“一石激起千层浪”，逐步培养语文学习兴趣。当然这种合作探究要求教师掌握课堂秩序，而不是放任自流。
总之，自主学习、合作探究应该有教师的精心引导，不是盲目瞎学。陶行知先生曾经指出：“先生不应该专教书，他的职责是教人做人；学生不应该专读书，他的职责是学习之道。”只有具备这种意识与能力，才能将语文融入学生的每一滴血液，只有具备这种意识与能力，才能为语文教学开辟更广阔的新天地。
语文教学应走近学生，使学生获得更多知识及做人的道理。语文教学还要走向实践，让学生多读多练，语文唯有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富，才能让学生更深地了解中华五千年的悠久文化并和世界接轨。
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