关于交际法教学和语法教学对比分析及思考的研究综述
通过中国知网（CNKI）中国期刊全文数据库（CJFD），以交际法教学和语法教学为关键词，对全部期刊进行模糊检索，共选取35篇期刊文章，这其中包含大部分的核心期刊的文章和一部分的非核心期刊的文章，这些文章中有一大部分是经过问卷调查、访谈等形式的实证研究的结果。通过阅读这些文章并进行归纳整理，发现我国的交际法教学法和语法教学法呈现出各自的优势与不足，相关学者也通过对交际法教学和语法教学的研究提出中国未来的教学发展方向，下面对此作出陈述。
一、交际法教学法与语法教学法的背景历史
（一）交际法教学的背景历史
1.交际教学法在国外的发展
交际教学法是上世纪70年代初的外语或第二语言教学理论，主要由英国应用语言学家创立，以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的教学方法。这些理论主要来自两个方面：一是Hymes的交际能力理论，一是Halliday的功能语言学理论。交际法的主要教学思想来源于社会语言学，社会语言学家认为语言的交际功能是语言最本质的功能，也是外语教学最根本的目的。
2.交际教学法国内的研究现状
在我国，有关教学法的研究大体上可分为以下几个时期：
（1）上世纪70年代末至80年代中期，交际法理论介绍引进时期。
（2）上世纪80年代中后期此时恰逢我国高校新的外语教学大纲制订和新的外语教材编写高峰，于是与大纲和教材结合一起研究是这一阶段交际法研究的最大特点，标志着交际法理论已经开始作用域我国外语教学指导思想并进一步深入我国外国教学实际过程。
（3）自进入上世纪90年代以来，国内交际法研究规模和水平都有很大的提高；研究内容涉及更广，呈现出更繁荣的局面。经过十年的研究和实践，外语教学界以更平和理智的心态审判、评判交际法，特别是注重在实践中考察交际法，结合各种外语教学活动实践交际法，因此密切联系教学实践就成为这个时期交际法研究的主要特点。
（二）交际教学法向语法教学法的转变
自外语教学实施以来，传统语法教学成为一种主要的教学方法，语言教学以语法教学为主，学习材料以书面语言为主。进入二十世纪之后，语言教学开始注意日常口语和直观教学，英语教学的中心从语法教学转移到与语言使用上，强调语言的意义和实际运用，语法教学的地位大大降低，作用大大减弱。语法教学一度成为过时的、落后的英语教学的代表，某些英语教师在教学中为了培养学生的听说能力而忽视甚至摒弃语法教学，从而导致学习者能够开口，但常常错误百出，无法进行深层次的交流，写作能力滞后。
二、交际法教学法与语法教学法各自的优势与不足
（一）交际法教学
1.交际法教学的优势
从根本上讲，交际式语言教学强调外语教学的目的性，主张根据学生学习外语的目的和用途制定专门的教学大纲，设计专门的教材，采用适当的教学方法。交际法以提高学生运用英语交际能力为中心，提倡在课堂教学活动中师生合作创造特定的语言环境进行有针对性的练习，形式包括复述、对话、小组讨论、班级发言，以及其他有利于激发学生学习兴趣的活动，活跃课堂气氛，彻底改变传统课堂气氛沉闷的不利局面。
2.交际法教学的误区
（1）交际法重语言的流利性而轻错误纠正的做法，虽然在事后给予必要的纠正，但有些学生仍意识不到，习以为常。
（2）认为以交际能力为培养目标的外语教学不必教授语音、语法等属于语言能力方面的内容。
（3）认为交际教学就是口语教学，交际能力就是指口语交际能力。
（4）认为“以学生为中心”的交际教学法就意味着教师少讲、少说，学生多说、多讲。
（5）某些英语教师在教学中为了培养学生的听说能力而忽视甚至摒弃语法教学，从而导致学习者虽能开口，但常常错误百出，无法进行深层次交流，写作能力滞后。
（二）语法教学
1.语法教学的优势
（1）语法翻译法在教学中利用文法和学生的理解力以增强教学的效果。它重视阅读、翻译能力的培养，重视语法知识的传授，符合语言结构的基本规律和学生的心理生理条件，以弥补交际法教学的不足。
（2）语法是句子产生的机制，语法为学习者提供了一种能够利用已掌握的词汇和自身的创造力产生无数句子的机制。因此，语法教学培养了潜在的无限的语言创造力。
（3）语法知识具有调整的功能。词汇由于必须根据语法规则才能被组成被大家接受的句子。对学习者来说，语法知识可以帮助他们调整由于他们语言能力的局限性所造成的许多句子意义的表达不清楚的问题，使句子意义表达清楚明确。
（4）语法有助于解决语言学习的“石化现象”。语言学习者在学习过程中可能会固定下来某些错误的语言习惯，难以纠正，并且到了一定的语言水平之后就很难提高，这就是所谓的语言学习过程中的“石化现象”。在这种情况下，学习语法有助于他们解决这一问题。
（5）语法教学有利于学习者分项地掌握语言的组成成分。任何语言都是一个庞大的体系，而语法是由固定数量的明确的规则构成的，因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。通过语法可以把语言分解、组织成明确的范畴，这使得语言教学的目标更明确。
2.语法教学的不足
（1）语言使用的自然度问题：外语学习者的表达方式可能语法上完全正确，但母语者听起来可能会感到别扭，这就属于语言使用的自然程度问题。
（2）课堂教学以讲授语法规则、分析语法现象和翻译课文为主，而没有给听说等语言等交际能力的培养留下一席之地。这样的模式铸造了一代又一代的哑巴学习者，在很大程度上使我国的外语教学处于举步维艰、费时费力而成效甚微的困境。 （3）语法教学未能恰当地发挥母语在外语教学中的积极作用和过于强调语言知识的传授，忽视语言技能培养，语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。
（4）语法教学法强调死记硬背，教学方式单一，课堂气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。
（5）现行语法教学和主流语法教材与现在学生的语法知识结构和需求存在矛盾，语法教学和编纂新的语法教材有必要进一步改进。
三、交际法教学法和语法教学法受推崇与受阻碍的原因
（一）交际法教学法
1.受推崇的原因
（1）上世纪90年代以来，尽管世纪范围内的外语教学研究呈现初由语言学转向教育学和心理学的发展趋势，但是以交际法为主流的当代外语教学理论及模式和以培养学生的交际能力为目标的交际法教学原则仍然在外语教学界受到推崇，因为交际法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质上是一致的，这主要是由交际法的理论基础决定的。
（2）交际法以提高学生运用英语交际能力为中心，提倡在课堂教学活动中师生合作模拟特定的语言环境进行有针对性的练习。由此可见，交际法确实是传统法教学所不可代替的。
2.受阻碍的原因
首先，交际教学法是违背中国学生对于教师角色的期望，受儒家思想影响影响深重的中国文化，排斥西方式的公平平等，另外，熟悉了教师“满堂灌”的学生对于课堂上老师大量留给他们的时间感到无所适从。其次，中国是集体主义的社会，对于中国学生来说，群体概念是很强的，在群体压力下，为避免被群体抛弃或受到冷遇，会产生从众行为，学生发言时总是张望同伴的反应，因为他们认为自己是群体的一员，他们所采取的每个行动都会影响群体对他们的评价，这就导致课堂活动难以开展。
（二）语法教学法
1.受推崇的原因
传统的语法翻译法在我国外语教学中很有市场。主要原因与我们实际使用外语的情况相关。在平时生活中，读与写的能力展示的机会比听与说的要多，另外，长期以来考试这个“指挥棒”也是以重视读写而忽视听说为导向。在这样的考试机制下，难以发挥运用交际法的优势。在二语语用习得研究中，语法知识历来被认为是影响语用知识的一个重要因素。语言是一种静态形态，而语法作为语言的动态功能的一面，作为语言的主要组成部分，语法规则是语言得以成为语言的根本条件之一，应该教给学生，仅仅靠自然的语言输入不能解决语言正确性的问题。因此，语法是可教的，对于中国学生而言，语法能力是不能通过自身而掌握的。学生必须花费时间系统学习语法。在大学英语课堂教学中不能忽视语法教学，必须有专门的时间进行系统讲解。
2.受阻碍的原因
（1）从长远看，语法学习应当是完全掌握一门语言的方法之一，而不能成为语言学习的最终目的，学习的目的最终是成功地交际。语法学习只能是达到这一目的的手段。
（2）长期以来，大学生的语法知识与运用能力不呈正相关，尤为突出的是学生在实际运用语言时，往往出现这样那样的错误和不得体的语言现象。出现这些错误究其根源是教学中未吸取语言学新的研究成果，未能结合语义、语用知识进行教学，只将语法处理为一种静态的语言知识教学，而不是与现实语境、现实交际目的相结合的言语教学，主要表现在教学内容及教学模式陈旧、语法教学与语境脱离等方面。
四、中国英语教学法未来的发展方向――交际法教学法和语法教学法的合并
（一）在实际教学中，教师应当摒弃单纯以结构为纲、脱离语境和语言使用的实际进行句型操练的做法，让学习者尽可能置身于真是的交际情境之中。研究表明，语法教学同样要体现交际原则，只有让学生接触大量真实的语言材料，通过有意义的交际活动，在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握这些规则，才有可能真正树立语法意识，从而使学生大脑中的语言习得机制充分发挥作用，使语法学习达到事半功倍的效果。
（二）教师应根据学生不同的认知阶段采用相应的教学方式，要注意把握形式、意义和用法的关系，加强学习，了解先进的教学方法，掌握前沿的语法动向，将语言学习和语言习得相结合，采取听说辅之语言规则讲解的办法，加强学生的语言训练。
（三）折中主义的教学是外语教学的一种趋势。所谓折中，即对不同的方法、不同的理论观点进行择优选用的方法。折中法较灵活，相对合理。折中策略适应各种教学环境，它最大的优点是使教师根据实际情况进行教学而不受某种特定教学法的约束，并且对每种流行的教学法采取审慎求实的态度，在众多的教法面前择优选用。
总之，中国英语教学在方法上越来越趋于多样化、折中化、本土化、学生中心化和学习自主化促进了中国的英语教学。但是，英语教学及相关教学法研究尚存在一些亟待解决的问题。本文综述呈现的是交际法教学和语法教学分别存在的问题，并总结分析这些问题产生的原因，也结合这些原因提出具有实践性的解决方法，但有待进一步研究。外语教学工作者也将不懈努力，找出适合中国外语教学现状的教学方法。
