大四课堂教学与毕业设计现状调查与分析
[中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）05-0091-04
0 引言
近些年来随着就业形势的日益严峻和考研竞争的日益激烈，大四阶段教学出现了诸多不正常的现象：上课出勤率极低，出勤率不足一半的情况非常普遍。学生或考研复习，或外出求职，频繁逃课；毕业设计边缘化，学生对毕业设计不重视、不投入，质量严重下滑。与此同时，社会和企业对现在的毕业生质量也颇有微词，普遍的看法是动手实践能力差、基础不扎实等等。这是大四阶段的学习质量不佳的直接后果，也给教育者敲响了警钟。如何改变“大四现象”，提高大四阶段的课程学习和毕业设计的质量，培养高素质的工程人才，是急需解决的课题。国内各高校都在对这一课题进行积极的研究和尝试，有的采取分流教学；有的采用推迟人才招聘会日期的方法；还有的加强管理，督促教师对学生多点名多检查等等，但至今仍没有一个完全解决问题的办法，这值得每一位高等教育工作者积极投入，寻求对策。
为了应对这一严峻的形势，笔者通过对“大四现象”的调研，剖析其产生的深层次原因，从而找到遏制这种现象的对策，提高大四阶段教学质量，提高学生的专业素质和综合能力。
1 调查问卷的编制
通过检索文献发现，国内一些高校已针对毕业设计和大四逃课问题进行过类似研究，他们根据不同的实际需求编制问卷，并没有一个公认的问卷模板[1-4]。为更好地指导今后的教学工作，项目组决定结合本校的实际情况自编问卷。为保证问卷质量，项目组邀请了专家对问卷进行分析考察，在正式调查之前在小范围内进行了试测，使用SPSS软件对试测结果进行分析，经过多次修改后定稿。
1.1 调查问卷的预期目标
调查问卷的预期目标是：通过问卷调查，在一定程度上了解当前大四课题教学与毕业设计的现状，并从多方面了解造成这一现状的主要原因。
1.2 调查问卷的设计思路
本文编制的调查问卷分为两个单元，分别对应大四的课堂教学和毕业设计。每一单元都包括现状调查和原因调查两个维度。现状调查主要包括满意度、学生投入和实际效果三个方面；原因调查主要包括外界原因、学生原因、学校原因、教师原因等。
1.3 调查问卷的问题设置
本文设计的调查问卷共计21题，其中单选题17题、多选题2题、主观题2题，力图从最精炼的问题中得到最多的信息和资料，包括现状调查问题和原因调查问题两类。
1）现状调查问题设置。在满意度方面，从大四的课堂学习和毕业设计两方面分别设置了问题，包括总体满意度以及对就业的实际帮助，对于整体的教学培养计划，也设置了专门的问题；在学生投入方面，主要就缺课情况和做毕业设计的时间进行了调查，分必修课、选修课和毕业设计三类分别设置问题；在教学实际效果方面，主要通过走访企业，收集整理已经毕业学生的反馈信息来获得，这里针对在校生的调查问卷中就不再设置问题。
2）原因调查问题设置。外界原因的调查侧重考研、就业等热点问题；挖掘学生原因从学生的日常学习生活入手，了解学生将时间投入到哪些事情；学校原因主要是对教学计划、课程设置等问题进行调查；教师原因主要是了解现行的教学方法、教学手段等是否能让学生满意，鉴于教学方法多种多样，特地设置了主观题，以求更全面了解学生；鉴于毕业设计在大四教学中的重要地位，针对毕业设计从毕设效果、设计选题、导师辅导、节点考核等多个方面设置了问题。
3）其他问题设置。为了更全面了解真实情况和查漏补缺，还设置了自由度更高的主观题，用来了解学生对大四阶段的课程学习和毕业设计的其他建议或意见。
2 调查问卷的实施与分析
项目组从某学院2013届500多名毕业生中随机抽取了180名学生为试点，在毕业答辩后实施了调查，共计回收有效问卷143份。为验证其有效性，在SPSS软件将结果数据编码录入并进行度量分析得到Alpha系数为0.724，证明其一致性较好，数据可靠有效。通过对结果逐一分析，能够了解实际情况，掌握第一手数据，为进一步的工作打下基础，具体分析情况如下。
2.1 大四课堂教学与毕业设计现状
1）学生对大四教学重要性认识不足。学生的评价是检验教师工作成效的标杆。从调查结果来看，学生对大四阶段的教学活动缺乏认识。从表1中可以看到，只有13.99%的学生认为大四的课程 “重要”或“非常重要”，有25.87%的学生认为它们毫无用处。毕业设计的情况要稍好于课程，但也有23.08%的学生认为毕业设计对他们的就业没有什么帮助。
对于整体的专业培养计划，绝大部分学生给出了的评价是“一般”，约占81.82%，“不满意”的学生占12.59%，这一点值得深思。
2）学生投入不足。教学效果不好最直接的原因是学生投入不足，缺课逃课现象严重，毕业设计精力投入也不足。如表2所示，“必修课选逃，选修课必逃”成为事实，必修课缺课10%以下的学生不过半数，选修课缺课50%以上的占到43.36%。毕业设计的情况也不容乐观，每天投入做毕业设计达到3小时以上的学生仅占39.16%，有7.69%的学生每天甚至拿不出1个小时来做毕业设计。
3）教学效果较差。学生投入不足，教学效果自然不好。大四阶段的教学活动有着极其重要的地位，专业课不仅是重要的知识课程，更是前三年所学知识的一个升华，是学以致用的体现，关系到学生专业知识体系的建立和完善。通过学习这些专业课，既能更好地理解和巩固以前所学习的基础知识，又能掌握本专业的当前技术水平和发展趋势。而毕业设计是整个本科阶段所学知识、能力、理论和方法的综合检验，是理论知识与实践应用相结合的桥梁。毕业设计作为学生走向工作岗位前的一次实战演练，可以培养和训练学生应用所学专业知识分析问题和解决问题的能力，提升学生的实践技能和综合素质。此外学生大四还必须对将要面对的职场文化、社会环境有所了解，对未来的生涯发展有所规划，统筹考虑。通过走访，一些用人单位表示部分毕业生在动手实践能力、知识结构、创新意识等方面存在不足，这些都是大四阶段教学效果下滑直接导致的。更有很多往届毕业生表示非常后悔当年没有把握住大四阶段的学习。 2.2 “大四现象”原因分析
1）考研就业的冲击。了解了问题的现状，就要努力挖掘深层次的原因。从表3中可以看出，考研复习和找工作要占据学生大量的时间和精力。就业的压力使学生不得不考虑如何分配时间更加直接，更有效率。50.35%的学生认为学习和考研就业是一对不可调和的矛盾，他们面临着取舍，虽然大部分学生也都了解大四课程的重要性。
安排在每年研究生入学考试前后的课程出勤率极低，人才招聘会密集期也是如此，教学活动很难组织。缺课原因调查显示，考研复习和找工作成为58.04%的学生的缺课理由（见表4）。
2）学生对专业培养计划的看法。形势总是在变化，专业的教学计划必须要跟上时代的脚步，因此燕山大学实行了四年一轮修订教学计划的制度。但是通过调查发现，学生对现行的教学计划并不满意，51.05%的学生认为获得的实践机会太少，35.66%的学生认为缺少有就业需要的重要课程，34.27%的学生认为专业培养目标不明确，不知道自己的出路在哪里，还有23.08%的学生认为自己的能力没有得到应有的提升。
3）学生对教学内容与教学方法的看法。从表4中可以看到有43.36%的学生因为老师讲的不好或课程内容无趣而逃课，说明教学内容和教学方法有待改进。调查结果显示，学生最不喜欢照本宣科、念ppt式的教学方式，而对与实践结合较紧密的教学方式如项目式教学等更有兴趣。不同的教学方式能够激发学生求知欲和兴趣的程度是完全不同的，教学效果更是天壤之别。
4）毕业设计不够规范。对于现在的毕业设计，17.48%的学生认为它起不到应有的完善知识体系、培养实践能力的作用。56.64%毕业设计题目是导师指定或师生共同商定的，仅有16.08%的题目来源于用人单位或实习单位。如表5所示，53.15%的学生期望能得到每周两次和两次以上的辅导，但仅有34.27%的指导教师能够达到这一要求，甚至有17.48%的指导教授平均每周辅导次数少于1次。
只有14.69%的学生认为指导教师给予自己很大的帮助。为了提高毕业设计质量，学校引入了节点考核，加大了开题和中期的过程监控，90.21%的学生认为这些考核有一定作用，但只有9.09%的学生认为作用是非常大的。表6列出了一些学生认为最影响毕业设计的原因，可以看到除了前面提到了投入不足、选题和教师指导等原因外，学生们对毕业设计的兴趣不够，以至于“缺乏动力”。
3 “大四现象”对策思路
在了解现状和挖掘原因的基础上，建议主管部门、高校、院系以及广大教师可以进行以下几方面的思考。
3.1 主管部门的政策
考虑到考研和就业对大四教学活动的客观影响，主管部门是否可以统筹规划，对现行政策进行更加灵活的调整？如针对研究生入学考试的时间和资格做一些调研和调整，使学生能够安心完成现阶段的学业后再考虑读研深造。在就业方面，积极改善就业环境，缓解就业压力，完善社会就业保障体系，让学生从招聘会回到课堂。
3.2 与时俱进的教学计划
随着社会进步和科学发展的速度不断加快，整个社会的人力资源需求呈现多样性和离散性的同时，对人才的综合素质也提出了更高的要求，高等院校面临前所未有的挑战，传统的教学计划及其修订体制已经显得不合时宜，高校、院系怎样坚持以社会的人才需求为导向，与时俱进，持续创新，不断的完善教学计划？在修订教学计划的过程中，除了要牢牢把握社会需求以外，应大胆尝试各种产学联合培养模式和机制，让企业介入人才培养的全过程。学校和企业共同为学生设计更符合企业需要的培养方案，将理论教学和工程实践有机结合，强化对学生工程素质和工程实践能力的培养，将学习和就业真正统一起来，学生、学校和企业各得其所。教育部推进的“卓越工程师计划”便是一种行之有效的尝试和探索，燕山大学在近几年推进卓越计划工作中已经积累了大量经验和成果。
3.3 教学改革与CDIO培养模式
目前，世界经济和工业的飞速发展给工程教育提出了前所未有的挑战，大四教学的困境便是其中的一个侧面，教学改革势在必行。教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出，要“鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。教学改革的主要任务有：确立教学目标，更新人才观和质量关；创新教学方式，促进教学风格的多样化；充分调动教学主体的主观能动性；动态优化教学内容；健全完善教学质量监控、质量评价和激励约束体制等[5]。
2005年，CDIO作为一种新的教育理念和模式进入中国，并成为热点。这种教育模式要求培养学生在现代团队下，构思-设计-实施-运行具有复杂和高附加值的工程产品、过程和系统，它的主要特色在于创造了能够深化学习技术基础和实际能力的二元学习经验[6]。汕头大学是CDIO工程教育改革的排头兵，他们提出了以设计为导向的EIP-CDIO培养模式，特别注重学生道德（Ethics）、诚信（Integrity）、职业素质（Professionalism）的培养，以设计项目为载体整合学科知识和学生工程能力，从工业设计中引出需要解决的问题，培养学生牢固掌握学科知识、培养工程实践能力[7]。燕山大学机械电子工程专业进行的CDIO教学模式改革同样卓有成效，他们构建了完整的项目体系，极大激发学生的自主学习和创新能力，实现了对学生综合能力和素质的培养。这些经验的获得和积累都对解决“大四现象”具有深远的指导意义。
3.4 务实、高质、规范的毕业设计
从前文的调查结果可以看出，目前学校的毕业设计工作还存在诸多的问题和不足。选题不佳、指导不力以及投入不够是比较突出的问题，教师可以从这三个方面入手思考对策。一是将毕业设计与专业课程体系相结合，提高选题的目的性和实用性。在实施项目式教学改革的专业，毕业设计要作为一级项目贯穿整个培养过程，体现专业的培养目标，使学生得到全面的工程训练。二是提高指导教师素质，规范指导教师职责，引导教师真正关心学生工程能力的培养，真正认识到毕业设计在整个大学本科生培养工作的重要性，采取措施使教师指导毕业设计的能力逐步提高。三是完善毕业设计的管理考评机制，进一步加强过程管理和节点考核。积极的学习氛围与规范的管理制度相结合，使学生按部就班将毕业设计工作保质保量完成。重庆大学软件学院针对软件企业对软件工程专业的人才培养要求，完善毕业设计的管理制度，加强过程监控，实现多元化的毕业论文形式，建立合理的评价体系，极大地调动了师生的热情和精力，有效保证了毕业设计质量[8]。桂林电子科技大学以“卓越工程师培养计划”的实施为契机，采取了从课程准备、选题模式、自主毕业设计时间选择、多样化考核、校企合作等一系列改革措施，使毕业设计不再流于形式，真正成为全面提升学生能力的关键一环[9]。这些成功的经验都值得借鉴和学习。
4 结束语
本项目的问卷调查结果在一定程度上揭示了当前大四教学的实际情况，为教学工作提供了有价值的参考。随着项目的深入和成果的积累，更加精细、广泛的后续调查工作将会开展，为教师的决策提供更大的帮助。解决“大四现象”任重道远，但形势刻不容缓，全体高等教育工作必须行动起来，从各自不同的角度，包括方针政策、管理制度、教学改革等方面共同努力，才能使大四阶段的教学活动有一个根本性转变。
