小组合作学习在历史教学中的作用
随着我国新课程改革工作的不断推进，教学更重视学生全面发展，就要求扎实做好合作教学工作。正是因为小组合作学习在学生成长方面发挥巨大作用，因此大多数初中历史老师教学过程中，普遍选择这一教学方式。但是在实际教学过程中，我们发现存在许多问题和不足。很多老师在教学过程中不能认识到合作学习的内涵和实质，无论是教学实践，还是教学理念，都存在较大偏差。很多教师理解合作教学，都只是片面理解，与合作教学的实质理念下相违背，只是采取一些形式上类同于合作教学的，但实质上往往不是，最终无法达到合作教学的人才培养目的。
一、新课改背景下小组合作学习的理论阐述及其意义
合作学习是培养和教育学生如何在既增加知识，又能够培养形成合作互助意识的一种理论与实践紧密结合的教学方法和策略。这一合作形式的最主要特点是以小组为基本教学单位，通过小组成员交流合作，帮助各成员之间互相分享信息，最终形成有效互动、良性沟通的学习局面。
实施小组合作学习，对初中历史教学来说，有着深刻意义。这是新课程改革实施的具体要求，通过开展形式各异、但本质一致的合作学习方式，能够帮助学生相互协调，互相学习，在知识学习的同时，实现综合素质的共同成长。同时，在学生学习过程中，不仅要重视学生知识的传授，更重要的是精神文化素质的培养，小组合作学习正是将教学实践与教学理念紧密结合之后的重要途径和方法。事实上，对教师来说，实施小组合作学习不仅是教学策略，更是教师应该达到的教学目标。
二、小组合作学习在初中历史课堂教学中存在的问题及原因分析
1、小组合作学习在初中历史课堂教学中存在问题概述
要想高效开展小组合作学习活动，就需要充分结合教学实际，然而在初中历史课堂教学中依旧存在许多问题，首先在初中历史课堂上进行小组合作学习时，大多数老师采取的分组方式是依据作为分组，也有老师是根据成绩进行分组，而这种分组方式都是机械分组法，完全依旧客观基础来分组。其次，很多历史教学在教学内容选择上，往往不够恰当。并不是所有教学内容都可以选择小组合作学习内容，只有认清教学的实质和学习的内涵才能高效开展小组合作学习。最后，小组内部，小组之间缺乏行之有效的竞争对比，整个合作教学缺乏总结和对比，教学流于形式。
2、小组合作学习在初中历史课堂教学中存在问题原因分析
首先，小组合作学习效果不明显，从一定程度上说，与学生有着一定关系。而这一现象的主要原因是学生的合作意识较为欠缺，合作学习的实际效果较差。其次，部分教师并不能正确理解开展合作学习的意义和内涵，其教育思想和理念不能适应初中历史课程改革的新要求。整个合作学习评价机制并不完善，这将进一步影响小组合作学习策略的开展和进一步研究。整个合作学习评价机制在内部缺乏相互沟通协调，而在组与组之间，缺乏有效竞争。
三、新课程改革背景下初中历史小组合作学习策略优化分析
1、合理构建历史合作学习小组，坚持正确的分组方式
要想高效开展小组合作学习，其基础和关键前提就是对班级学生进行合理有效分组，传统合作小组教学过程中，大多机械分组，分组出发点和结果都极不合理，且不利于历史教学的顺利开展，合作教学的本质就是充分发挥学生主体之间的密切关系，通过有效的交往和互动，最终实现教学效果和目标。因此，要坚持以兴趣为分组先导，以教学为分组依据，以组合搭配效果为分组目标，通过一系列有效的分组方法，最终选择正确、合适的分组方式。
2、培养学生思考精神，激发学生学习兴趣
合作学习需要学生有效沟通思考内容，而这一前提就是有效沟通，勤奋思考。历史教学内容较多，学生如果不能够勤思考、善发问，就无法形成系统学习体系，对学习内容也缺乏细致了解。在知识学习效果不明显的情况下，学生的学习兴趣就无法被激发，缺乏学习兴趣就使得整个历史学习激发积极性和主动性。
3、转变课堂教学互动形式，由教师主导转向学生主导
历史教学上的互动形式，应该是教师引导，学生主导，而教学活动要想培养和锻炼学生的思考精神和思维意识，就离不开学生的有效参与。而传统教学活动中，教师与学生的位置关系往往处理错误，教师在课堂上一味灌输知识，而学生也只是在课堂上，应付讲解内容。在合作教学方式中，师生教学关系将发生根本性变化。学生将主导课程教学进度和课程教学结果。
