浅谈小学数学教学中的对话
人们对话交流的实质是信息的交流、思想的碰撞，是一个彼此会从对方的思想观念中受到启发、发现自我的过程，不仅有利于问题的解决，对个人的成长也起着关键地作用，对话教学正是发挥了对话交流的这种作用，以师生对话的方式提升小学数学教学水平。
一、对话教学的含义
对话教学简单来讲就是教师与学生在学习的过程中，通过平等对话的方式来交流对文本的理解，通过这种展示自己、聆听他人的交流方式，对学习生活中的问题进行探讨，并以此增进师生间的情感，为学生创造一个舒心、自在的学习环境，充分发挥学生的学习热情。
这种平等自由的对话开始于教师与学生课前对文本的熟悉，教师在熟悉文本之后要知道讨论的侧重点以便对学生进行引导，学生则可以理清自己因为文本而产生的想法，接下来的交流过程中便可以据此与教师展开讨论，教师也不应局限于课本上的内容，可以适当扩大范围，让学生认识到数学的价值与魅力，帮助教学。
二、对话教学的现状
1.师文对话环节。教材是教师教学主要依据，教材指明了教学内容与教学目标，但是教学方法并不一定按照教材上照搬，所以教师与文本对话的环节关键在于教师对教材的解读，在于教师对教材编写意图的正确解读，要做到教学来源于文本又高于文本。
2.生文对话环节。学生在阅读课本的过程中，重在对书本的完全信服，毫不怀疑地接受书本上的条条框框，限制了自己的思维，同时也不是真正意义上对知识的领悟。
3.生生对话环节。学生的成长不仅来源于自我的纵向对比，与同龄人之间的横向对比更是功不可没，所以生生对话是学生们自我认知、定位的关键，也是取他人所长为己所用，让学生在碰撞交流中学会与人相处、自我成长的过程。
4.师生对话环节。师生之间的对话是整个对话教学的关键，作为参与的主体，教师不要总强调自己成年人的身份，认为自己的阅历以及认识方面都要有着优越性，在对话中处于主导地位，居高临下地与学生进行交流是没有效果的。
三、对话教学的应用评价
1.不够重视平等性。对话教学的方法应用最应该注意的便是所有参与进来的主体都是平等的，平等地讲述自己的观点，平等地倾听他人的想法。而教师在与文本的对话中，做不到对教材的深化理解，也就很难结合自身的实际，让学生真正掌握知识，不拘泥于课本上的计算方法，真正将知识活学活用。比如，在对平行四边形进行面积计算的时候，没必要让学生完全依照画格子、数格子的方式，否则既影响算题效率，也不利于学生真正掌握知识；学生在与文本的对话中，也不必对课本中的说法全听尽信，要对书本上的知识真正理解，要有自己独立的想法；在师生的对话中，师生之间也是平等的地位，教师不要总是以对错的标准评价学生的想法，只有真正的倾听才会让学生敞开心扉，实现对话教学“质”的要求。
2.心态不够端正。对话教学是一种教学理念的变革，是一种对师生间对话作用的强调，基于师生平等的态度，如果教师不能做到放弃自己的权威感与优越感，以一种平等、民主的姿态与学生进行交流，就不可能获得学生的真正爱戴，对话教学便很难收到效果。
3.过分强调对话的次数。对话教学是针对目前传统教学无法解决的困境而提出的新型教学理念，但不是当前教学的主要方式，教师们不要一味追求与学生对话的次数，交谈的多少并不代表交谈效果的好坏，而且有些问题根本没有必要采取对话教学的方式，选择了这种方式反而是浪费时间，所以教师一定要深刻理解对话教学的初衷与目的，适当选用教学方法。
4.对话以劝服为目的。对话教学的目的不是学生最终认可教师的观点，放弃自己的想法，而是一种不同思想间的交流碰撞，让教师理解学生的想法，并针对存在的问题改进教学方式。对话教学的过程是学生吐露心声的过程，真正赢得学生信任尊重的教师会知道学生们心中所想，企图劝服学生的行为只会惹来学生的反感，影响后续的教学。
对话教学的基调便是师生间的平等，通过平等自由的氛围营造，学生们得以表达自己的真正想法，为教师们今后的教学改进提供参考。虽然目前的对话交流中教师们难以真正倾听学生们的想法，但随着实践的发展以及成果的显现，对话教学应用中的问题一定会越来越少，对小学数学教学的帮助也会越来越大。
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