构建兰韵“预习质疑、分层导学、练习交流、反思提升”教学模式
九龙第一小学经过论证，确定了“建构兰韵文化品牌小学的愿景”，学校整体的办学水平属于典型的农村小学，学生都是来自周边村落的孩子。农村的小孩勤劳朴实、热爱劳动，但学习热情、学习习惯、学习品质都不足；家长普遍文化程度不高，对孩子教育特别是学习质量重视程度不够。基于上述情况，我校在语文、数学和英语课程开展兰韵“预习质疑、分层导学、练习交流、反思提升”的教学模式的研究，以期全面提高课堂教学质量和作业质量。
一、理论依据
1.马斯洛需要层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，根据需要层次理论，实施有差异的分组分层教学。
2.建构主义理论和学习理论认为，现代课堂教学是学生在内部和外部活动的基础上，主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，是学生自主建构知识意义的过程。通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性及人格。
3.让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
4.教学模式的价值在于回归教育本真，回归教学的本原意义、本原规则。在十六字教学模式中，“提前预习”“总结反思”就是强调自己先学习，独立思考；在教师引导下，与同学共同学习后再进行总结性思考，以内化学习成果；“分层实施”就是在中国班额大、学生多的现状中实现“因材施教”的一种好策略；“当堂练习”则是贯彻“学而时习之”原则的体现。在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，关于创新人才培养模式提出了三大原则：注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教。看来，兰韵教学模式总体上是符合上述原则的。
二、具体实施
“兰韵教学模式”关注两个核心问题：一是学生的学，二是教师的教。由于该模式强调把课堂时间还给学生，减少了教师的活动，促使教师思考如何精讲精练，从而促进教师专业成长。
1.预习质疑。良好的预习就等于听课成功的一半，当前教学预习大多数以课前预习为主，而我们着力研究的是课中预习。根据上课的内容给学生拟定预习提纲，一上课先用5～8分钟时间让学生进行预习，有学生个人独立预习，也有小组合作预习。采用课中预习，目的是把学生学习从被动转为主动，提前预习，学生就知道这节课的主要内容，困难问题，然后带着问题来听课。
预习要防止走入误区。当前在基础教育界盛行的学案，不少都走入了误区，要学生在课前看书做大量练习，以加重学生负担来追求质量。预习重点不在解决问题而在提出问题，在激发学生探究兴趣，提出问题等方面进行质疑。预习首先是学习，是初识，有了学习提纲，就要思考，这便是“学思结合”。学了不思考，囫囵吞枣，还是不懂。
陈世超老师执教的课例“幸福是什么”“预习质疑”部分，预习问题设计如下：
（1）这是一篇（ ）故事，是按（ ）的顺序记叙的，主要人物是（ ）和（ ）。
（2）《幸福是什么》主要讲了：十年前，三个牧羊孩子疏通了一口老泉的____，砌成了一口____。在____的指引下，他们用自己的实践去了解 。
（3）三位牧童长大后明白了什么是幸福吗？划出相关语句。
预习开始，学生有序认真地进行研讨，四人小组形成互学互助的气氛。组员们能大胆进行沟通交流，更难得的是成绩好的学生能主动带领学困生学习，指导学困生归纳主要内容，有理有据地讲解自己的见解。巡视时教师适时表扬合作得好的小组的做法，学生有了榜样，讨论更为热烈。
2.分层导学。这是说教师的引导要注意分层，学生的学习也要分层。我校班额人数多，教师要通过观察和了解，以学生心理特征、知识水平、特长爱好为准则将全班学生分成四大组若干小组，分别是A层（A层中有隐性A加）、B层（B层里也有隐性B减）；实行每个层面的学生完成相应的学习任务；进而A层对应B层这样“兵教兵”的互助互学形式，利用学生层次的差异与合作意识，转化差异，协调发展。AB两层各设激励方式，不用统一标准。分层不是固定的而是动态的、可转化的。
分层实施是“因材施教”的一种好方法，三四十个学生是有差异的，在学习态度、学习方法和基本能力方面各有不同，教师要心中有数，将学生分成若干层次，从教学目标、教学要求、教学作业以至教学评价上，提出动态要求。在分层中提倡“一对一”互助，以求每一个学生都有进步。
钟丽英老师执教的课例“分数应用题练习课”“分层导学”部分的反思，因为本节是练习课，在练习的形式上实施分层教学、兵教兵、小组合作学习是合适的、科学的。分层教学，进步组的学生完成基础题，无限组的学生在完成基础题的基础上完成无限组的题目，然后在小组内交流，把自己的想法与同组人员分享、交流，这对无限组的学生是一个复习的机会，进步组的学生是一个学习的机会，进步组的学生如果能完成无限组的题也可以大胆进行挑战。分层实施正好体现新课程理念下所提倡的“让人人学有价值的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展”。
3.练习交流。练习交流就是引导学生对当节课的学习内容进行实践、认识、再实践、再认识的过程。这种教学模式主张教师当堂布置多种形式的听、说、读、写练习（含作业），当堂检查，低年级不留课外书写作业，中高年级争取在课堂上完成大部分练习，只留小部分课外作业，能有效地减轻学生的负担，解决后进生的问题。练习过程中要引导学生两两交流、组内交流、组间交流。 “预习质疑”“分层导学”与“练习交流”是相辅相成的，只有做到了“预习质疑”“分层导学”，学生学习了解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“练习交流”，从而运用知识，形成能力。只有“练习交流”搞好了，才能使课堂更高效。
郭桂清老师执教的课例U10 May I speak to Miss White？第二课时“练习交流”部分，本节课主要是要体现“练习交流”这一中心，在设计中我把它设计成很典型的练习课，一节课都是以练习为主，突出当堂练习，练习设计当中做到既充足又多样，有口头练习，有听力练习，有笔头练习，有机械练习，有思维练习、综合练习、篇章练习等。
4.反思提升。授课接近尾声之时，要及时引导学生回顾学习内容、学习方法，总结学习表现和学习成效。经过长期的观察，大部分教师上课是没有这个环节的，总想利用几分钟多讲一些或者听到铃声响匆匆下课等，我们应该让学生及时总结反思所学内容，有利于学生对所学内容的记忆、整理和理解。例如，通过“这节课学习了什么？”“你体会最深的一点是什么？”“你还有哪些不懂？”的方式进行课后的三、五分钟的口头反思，平时以口头反思为主，重点课学习结束就笔头总结反思，如，以填写学习感悟或心得卡、学习小日记等多种形式交流分享。课后总结反思还可以有多种方式。
“反思提升”是“学思结合”的另一种形式，如果“预习质疑”是学前反思，那么“反思提升”便是学后反思。“反思”是“温故”，“提升”是“知新”，每节课及时总结和反思，可以强化知识点的完整记忆，及时补漏，更可以解疑释疑，以升华认知和价值观、情感。
应当注意的是：这四个要素大体形成教学环节和流程，但不能机械理解。四个要素是相互交集、相互渗透的。
汤桂珍老师执教的课例“笔算乘法（不进位）”“反思提升”环节，汤桂珍老师分成三个小点进行反思提升。（1）做错的同学请举举手，请你说说错在哪里？这道题目全对的同学请举举手，也请你说说你是怎样算的？（2）这节课我们学了些什么内容？（3）通过这节课的学习，你对乘法竖式有了哪些新的认识？师生一起就这三个问题对本节课的学习内容进行回想，通过总结反思，让学生对本节课的知识熟练地掌握。
三、实验效果
实施“预习质疑、分层导学、练习交流、反思提升”兰韵16字教学模式的研究，并不是想追求有什么特别创新之举，主要是想在众多成名的教学模式中，学习别人的先进经验，从教学基本做法做起，从预习到反思，整合成我们学校的一个系列性的教学模式。把教学模式做成一个有机生成的系列，着力提高农村学生的学习质量。整合一体，回归基本也是一种创新。
实施“预习质疑、分层导学、练习交流、反思提升”兰韵16字教学模式的研究，符合“自我发展教育”中的“四自”理念。“提前预习”是引导学生“自定向”，初步尝试寻找学习目标与学习策略；“分层实施”“当堂练习”是引导学生“自运作”，进行合作阅读、讨论、练习、实践；“总结反思”则是引导学生“自调节”，对照标准自评互评，内化优势调整劣势。在上述三自中一以贯之的是引导学生“自激励”，以情感激励推动教学发展进程。
通过课题学习和培训、实践和反思，在课题研究的逐步实施中，全体实验教师认真学习新课程理论，接受新的教育理论。在平时的课堂教学中能注意积累案例，深刻反思教学，积极探讨学生主体性与教师角色的特点。坚持以人为本的教育思想，以全新的思想理念指导自己的教学，以求促进师生关系，改善课堂氛围，提高教学水平。课题组教师积极参加课堂竞赛和各级各类论文评选。刘有梅、江伟英老师参加萝岗区2013年课堂教学竞赛获得一等奖，并荣获萝岗区“十佳农村教师”称号。刘有梅老师参加全国目标教学课堂教学比赛，荣获一等奖。在区组织的论文评比活动中，学校4篇论文获奖；在中国教育学会、广州教育实验研究会举办的创意设计评比中，还有4篇论文获得一等奖，14篇案例获奖。教师在课题的引领下得到了专业成长。
大面积提升学科教学质量。课题组的教师采用了16字教学模式进行课堂教学后，实验班的教学质量有了不同程度的提高。
“兰韵教学模式”的提出是从教学的本原要求出发，即让学生学会预习、学习、练习和复习，充分发挥学生主体作用，自主学习，互动交流，积极反思，在学中思，在思中学，学思结合。学校大力推行“自主预习、分层实施、当堂练习、总结反思”的教学模式，改造、创新体现“自主预习、分层实施、当堂练习、总结反思”教学套路的新课堂教学评价表，以导向和评价教师的教学行为。全面提高课堂教学质量和学生作业质量，开展语文、数学、英语三科教材的钻研和备课，倡导、分步推进教师的课堂观察和评价，确立基于学生学习观察的课堂教学反思研修模式，逐步提升学科教学活动的专业度。
