浅议“小组合作学习”在初中英语教学中的运用
《义务教育英语课程标准》课程总目标分级描述中第五级为：能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。情感态度分级标准五级第四小点：能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。因此，在初中英语教学中开展学生“小组合作学习”非常必要，“小组合作学习”有利于培养学生的合作意识和能力，在新课程改革中，关注学生的学习方式，提高学生英语学习效率已成为我们研究的重点。在这种形势下，我把“小组合作学习”引到我们的英语教学中，并进行了多方面的探索和实践，取得了良好的教学效果。
一、进行科学合理分组
科学合理分组是开展“小组合作学习”的前提，我把班级几十个人根据学习需要进行分配，四人一组（多人对话，作业讨论，单词词组默写核对，课文背诵过关），八人一大组（话题讨论，搜集论点），在分组时考虑到一般小组要由一两个对英语感兴趣，英语知识比较扎实的学生组成，让他们带动整组学生共同思考。这样就需要教师根据全班学生的英语水平，依据个别情况进行小的调整。这样分组有利于兼顾个体性与集体性特征，以便学生能够顺利地完成学习任务。分好组后要进行组内分工：他们自己挑选出最优秀的学生担当组长，组长在组内要担当小老师的角色，在自己完成好英语学习任务的前提下，凡是英语方面组员有疑问的基本由他负责讲解，同时他还负责检查组内成员的作业、默写、背诵、订正完成情况。在小组学习中，小组成员一起预习、复习、互相提问、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、进行小测验等。提醒组长：即每个组员都要在英语学习过程中积极主动，力争不让一位同学落下来，尤其是英语学困生，多带动他们学习起来，不管是课内还是课外，多帮助并且有效督促英语学困生。例如，学优生根据情景可以进行“创新”对话，而学困生根据课文原情景进行“原文重现”对话，又如，学生的英语作业在教师评讲后，学生的订正，默写后订正的作业交给组长课后检查比较及时有效，学生能够在最短的时间内得到有效的反馈，组长在认真检查组员的同时也巩固了自己的知识点，这样的“小组合作学习”有效提高了学生的学习效率，同时学生在互相帮助的同时也加深了同学之间的友谊，增强了班级的凝聚力。
二、明确小组合作学习目标
在英语教学中，小组合作的学习目标一般由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定。各小组的学习任务在难度上由于学生的组成的学习水平有差异，因此，在目标提出的难度上也有不同。如，在教学牛津译林版7 A Unit 1 Reading中学优生根据自己的具体情况介绍自己，一般学生根据图片介绍课文指定任务，如，Millie，Simon，Sandy等，学困生看英语提示介绍一个指定任务，如，Millie，分层次实施学习目标，因材施教，激发每位学生学习英语的积极性，让每位学生乐于参加各种英语实践活动。
三、引入合理的“小组合作学习”竞争机制
在“小组合作学习”的同时，引入合理的“小组合作学习”竞争机制，这样小组与小组之间进行比较，进行竞争，看看哪个小组的组员英语学习成绩进步大，发言积极踊跃，正确率高，合作学习效果好，情景表演配合默契有真情实感，有创新，语言表达地道，流利，“课堂一分钟英语表演”得分高，每周或者每月选出最佳2个“合作学习”小组，进步最快2个“合作学习”小组组员，最佳2位“合作学习”小组组长，我们每个组长有个计分本，得分高的组会得一个星，在一个月或者两个月我们会看哪个组的分高，采取一定的精神嘉奖和文具物质奖励，公布在班级黑板报的“光荣榜”，激发学生的团体荣誉感。这样形成人人争创第一的良好英语学习氛围，同时也培养了学生积极向上的上进心。
四、把“小组合作学习”延伸到课外学习
学生在课堂上学习的时候由于课堂时间的限制，他们还有一些问题没有来得及讨论，或者他们探讨的问题与本堂课的话题无关，或者是英语作业以外的内容，所以，学生在课外还要进行“小组合作学习”，如，在英语作业讲解过程中，是否有另外的答案，每组基本都有学困生，他们连单词拼写都很困难，没有来得及记录所有的答案，不知道答案的来由，这时候小组成员的及时解答尤为关键，一般来说，学困生还比较害羞，这时候学优生主动帮助犹如“雪中送炭”。又如，英语教师要求学生默写单词、词组，背诵课文，“小组合作学习”又可以发挥巨大作用，组长检查组员默写单词、词组，背诵课文。注意吩咐组长：公平，公正，千万不要袒护关系好的组员，另外，教师还要抽查组长和组员执行情况，以防失控。
五、“小组合作学习”的几个注意点
开展“小组合作学习”，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。但是我们在实施的时候应该注意以下几个方面：（1）不要流于形式，不要为“小组合作学习”每次上课都要进行小组讨论，而是根据课堂需要而定，如，学生在某个问题有疑惑时，学生的意见不能达成一致时。在小组合作前，教师要做适当的讲述，这样，小组学习就能有条不紊地展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。（2）培养良好的“小组合作学习”学习习惯，“小组合作学习”不是课堂上乱哄哄的一团糟，而是学生在遵守课堂纪律的前提下积极有效地讨论教师指定内容，避免学优生“一言堂”而冷落了学困生，在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作学习奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。（3）尽量在“小组合作学习”的时候使用英语交流全部指定内容，发挥英语交流的最大效用，因为这是英语交流的绝好机会。每个学生要多讲英语，多用英语思维，不要怕犯错误而不开口讲英语，哪怕是讲错的英语也没有关系。最后，根据具体情况适时调整小组学习时间，在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题毫无时间限制地争论不休。
总之，“小组合作学习”作为一种学生学习方式，在教学实践过程中，还有很多问题有待我们更进一步地去研究、探索，使“小组合作学习”发挥更大的作用，使之更有效。本着“以学生发展为本”的教学思想，在教学中合理地运用小组合作学习，让学生拥有学习的主动权，改变了单纯的教师，学生被动接受的局面，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。也只有这样我们教学者才能把初中英语教学变“精彩的教”为“高效的学”。
