历史教学中如何有效运用开放性教学模式
随着我国课程改革进程的推进，“以人为本”“以学生为本”的新观念也冲击着传统的课堂教学。在这种条件下，开放性的历史教学越来越受到教师的关注。它强调教师把学习的主动权交给学生，尽量让学生通过自主学习，积极去发现、去思考、去合作、去探究、去创新、从而解决问题、建构知识、形成能力。
在高中历史教学中应用开放式教学模式，主要是指教师能够以学生为主体，采用多种教学方法，引导学生去探究和实践，从而全面提高学生的素养。高中历史开放式教学模式的主要特征包括以下几个方面。
一、教学资源的开放性
新课程改革下倡导教师创造性地使用教材，教学资源应不拘泥于教材和教辅，应积极培养学生开发和搜集教学资源的能力，使教学资源满足知识经济形势下学生多样、多变的需求。具体来说，首先，可以开发文献、报刊等文字资源。历史是过去发生的事，想要更近距离地了解真实历史，就必须依靠史料记载，借此来探究历史的真相。如，在教授《商鞅变法》这一课时，教师可以让学生搜集史书中的相关记载。如《史记》中的《商君列传》，记载了商鞅与公子虔矛盾的史料，学生可分析得出商鞅之死的原因之一是触犯了旧贵族的利益等。其次，教师可以开发广播影视资源。广播影视资源具有直观性和趣味性，能最大限度地提高学生的积极性和注意力。
二、教学手段的开放性
教学手段和教学形式具有多样性、灵活性的特点。在开放性教学中要积极探索多样化的教学方法，激发学生探究的热情，让学生在探究中达到能力的提升，从而逐步提高历史素养，并形成正确的价值观。首先，教师可以采用小组合作探究的教学方法，让学生以小组为单位，与小组成员合作来进行动手实践、自主探索和合作交流，从而形成学生之间的优势互补，培养学生团结合作的精神，乐于探究的习惯。其次，可采用辩论式教学方法。在历史教学活动中，可以以某些具有讨论价值的内容为辩题，让学生进行准备，寻找论据，做出辩论，有助于提高学生理解分析问题能力，阐述论证历史问题能力。如，关于辛亥革命是否成功，教师就可让学生以此为辩题开展辩论。最后，教师还可创设一些开放式的教学情境，如在新课导入方面创设情境，激发学生的兴趣，启迪学生的思考；在讲授古代手工业进步时，可用周杰伦的歌曲《青花瓷》导入。
三、教学环境的开放性
首先，要积极创设开放的教学空间。教师应该积极打破传统课堂的封闭性，根据学科特点开辟第二课堂。如，学习完古代经济与文化的相关历史后，教师可以引导学生参观博物馆和历史遗址等，让学生领略古代中华灿烂的文明。其次，要创建师生和谐融洽的关系，促进学生的自由成长。教学过程应是师生平等、共同发展互动的过程，教师应以平等的姿态来关爱、尊重、信任学生，激发学生的学习兴趣，促进学生健康成长。最后，要创建和谐融洽的教学氛围，通过多种手段营造一种开放、民主、平等、和谐的教学气氛，使学生在课堂上感受到平等的机会、学习的欢乐、自信的表达和生命的自由成长。
四、教学评价的开放性
传统的教学评价是教师说了算，学生几乎不参与任何评价，教师是评价的主体，学生处于被动地位。这样的评价，缺乏师生间的交流和理解，具有片面性，评价信度不高。开放式评价的主体变单一的教师主体结构为自我评价、同伴评价、教师评价。这种评价模式具有全面性、互动性，从而促进学生学习的积极性，最终实现教学目标。
开放性教学是对素质教育的一种探索，同时也是推进新课程改革的有效选择。历史课堂中采用开放式教学法，有助于拓宽学生的视野，培养学生的综合能力和创新精神，促进学生的学习和个性发展，提高教学效果。
