作文教学漫话二则
一、“踏花归来马蹄香”的妙用
《踏花归来马蹄香》的故事，相信大部分语文教学工作者有所耳闻，若将其运用于教学上，则会收到意想不到的效果。我曾在相关刊物上看过这样一个教学案例：
在一节初中作文课的教学中，教师采用了案例教学法对学生进行了作文指导。这位教师在新课开始简要地总结了上次习作的情况，将上次作文中同学们的写作情况进行了总结，肯定了学生的优点和进步，也提出了对学生的希望。之后教师提出了本次习作的要求，出示作文题目《踏花归来马蹄香》。教师不再说话，给学生的思考留下了空白。待学生经过一阵思考和沉思后，教师提出问题，这个题目的题眼是什么？为什么说马蹄香？香自何来？学生议论纷纷，老师索性就让学生自由议论起来。但是他们要清楚明白地表达出这个马蹄香，还是有一定的难度。老师在这个时候给学生讲述了《踏花归来马蹄香》的故事。原来是古代的一次乡试，考官也给考生出了这样的题目，然后让学生自己绘画，将马蹄香画出来。各种学生根据自己的理解画出了不一样的图画，有人画出了万紫千红的花园，在花园旁画出了一批骏马。考官不满意，认为不切题。又有人画一幅背景为鲜花盛开的场所，然后一匹马上载着一个手拿鲜花的人，随着马步起伏着身体。考官还是不满意，认为离题远。当考官看到第三人的绘画作品时，他不禁击节叫好，这才是最好的作品，这幅画才是充分地表现了踏花归来马蹄香的寓意。说到这里，老师故意卖了个关子，让学生猜猜这个考生画了什么？同学们议论纷纷，说法很多。但是依然没人能猜出来到底画了什么。老师揭谜底。原来这个考生画了一匹马，又在马蹄子周围画了一群纷飞的蝴蝶。然后告诉学生，蝴蝶是追逐花开和花香的，用蝴蝶纷飞来预示马蹄子下面的花香。这幅画是不是妙不可言？
至此，这位教师的作文指导课圆满结束了。他的课堂教学议题是“怎样审题”，学生之所以会“惊叫起来”，是因为他妙用了《踏花归来马蹄香》的故事，以至于收到了这样好的效果。试问，我们能从中得到哪些启示呢？笔者谈谈自己肤浅的认识：
上述这位教师的作文指导课采取的是启发式教学。教师不是直接给学生答案，而是让学生自己去进行积极的思考，给学生预留了思考的空间，进行了教学的留白艺术处理。学生自己通过理解这个题目后确定写作思路，不怕学生不懂，不怕学生议论纷纷。只要学生能自己独立思考，提出富有个性的见解，教师就给予高度评价。这种教学方法符合新课改的教学理念，体现了学生是教学活动的主体，学生是课堂的主人的教学理念。通过这种方式激发学生思考的意识，思辨的能力，思维的发散。这是作文教学要培养学生具备的能力之一。学生有了说的欲望，就会有积极的行动表现。写作的兴趣和欲望就会激发出来，从而提高学生的学习效果，提高教师的教学效率。
二、“僧敲月下门”之遐思
“僧敲月下门”这句千古传诵的经典之作，与之相关的故事你我更是耳熟能详了。借此我们不妨重温一下：贾岛进京赴考，一天在驴上作了这样的诗句：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”开始想用“推”字，又想用“敲”字，反复思虑一直没有确定下来，于是在驴上吟咏起来，并不断地作手势比划着。走着走着，恰巧遇上了当时吏部任上的京兆尹大文学家韩愈。在韩愈面前，贾岛如实将驴上作诗的经过进行了详细的陈述。韩愈骑在驴上停了好长时间，对贾岛说：“用‘敲’字更好！”这就是典故“推敲”的由来。
诸如此类的例子还有很多，让我们再看几例：
众所周知，王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”，这“绿”字是经过作者5次修改才定夺下来的。据说，先用“到”，又改作“过”，再改作“入”，再改作“满”，最后才选定了这个“绿”字。为此，不妨套用王国维《人间词话》，对“绿”字作这样的评价：着一“绿”字，而境界全出。一个“绿”字让人自然而然地联想到草木丰茂、苍翠欲滴、生机勃发、律动着鲜活的生命力、如梦似幻、游者忘返的江南胜景，从中可窥见作者在推敲方面的良苦用心。
那么，若将这些例子与我们的作文教学联系起来，能派上什么用途呢？我想，这些在词语方面推敲的例子，都是我们在作文教学中可渗透进去的。与其说一千遍道一万遍教学生要怎么推敲词语，还不如多举些这样的例子感染他们为妙，岂不是事半功倍？提高学生的作文水平，提高学生的作文兴趣，对于老师的教学工作而言是一件大事，需要我们认真对待。这样，我们的作文教学也就见成效了。
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