试论探究式学习在初中物理教学中的应用
中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.108
1 引言
物理是一门以实验为基础的自然科学，许多物理规律、物理概念都是在实验的基础上概括出来的，实验是物理教学的基础。因此，教师在教学过程中应该充分尊重学生的自主性和独立性，有效引导学生质疑、调查、探究，论证，形成科学的物理知识建构，并逐步培养学生自己的探究能力和创新能力。
2 探究式学习浅论
所谓探究性学习，主要是指在教师的引导下，学生以某一物理知识或现实生活中的某一问题为切入点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析讨论来解决问题，并就结论进行表达与交流。探究学习活动不仅有助于学生掌握物理知识和物理规律，还能帮助学生形成科学的思维方式，培养严谨的学习精神。探究性学习意味着学生学习方式的根本改变，将学生从传统的“教师讲、学生听和记”的陈旧教学模式中解放出来，通过开展一系列探究活动，能够自主发现概念和规律，这种教学方式更加强调学生的自主性和创造性，因而能够极大提高学生的学习积极性，对提高物理课堂教学效率有重要作用。
探究式学习通常包括以下几个环节。
2.1 提出问题
提出问题是探究式学习的核心，也是探究活动开始的前提。学生在对某现象或事实进行独立思考后，发现问题并提出问题，这是学生思维活跃的表现，也说明学习者对该现象或事实抱有强烈的好奇和求知欲，这为接下来的探究活动提供原始动力。
2.2 提出猜想
当学生提出问题后，应先结合自己所学的物理知识和生活经验，对问题进行科学分析，进而提出自己的猜想和假设。
2.3 设计探究方案
学生在对所提问题进行分析并提出具有一定科学性的猜想之后，要通过实验、调查等方式对自己的猜想和假设进行论证。在物理课堂上，学生应结合现有的实验条件和实验器材，充分运用所掌握的各种实验方法，设计出切实可行的实验方案，并在实验中收集有效数据，对数据进行处理。这一环节对于锻炼学生拟定计划的能力、控制实验条件的意识、收集和处理数据的能力都具有一定作用。
2.4 得出结论
当对实验数据进行分析之后，学生则可得出自己的结论，并通过和教师或同学的交流，来对自己的实验过程和结论进行评估及推广。这一环节有利于学生形成严谨的科研态度，不断修正自己的思维方式。
3 探究式学习在初中物理课堂上的应用
本文试图以人教版八年级上册课文《平面镜成像》为例探讨探究性学习在初中物理教学中的应用。
3.1 创设问题情境
在物理课堂内，教师通过创设问题情境，唤起学生思维，激发学生好奇心和探究欲。在讲授《平面镜成像》这一课时，教师可通过老师出示不同形状的平面镜，让学生观察，对平面镜有一个初步认识。
3.2 猜想和假设
在教师的引导下，学生知道平面镜既是平面的，而且能够成像。那么，学生自然会有以下疑问：平面镜是怎样成像的？物体在平面镜中所成的像具有怎样的特点？在对平面镜成像产生疑惑的过程中，学生也会对这些问题的答案做出多种猜想和假设。如针对第二个问题，有学生认为物体在平面镜中的像与物体大小相等、距离相等。
3.3 设计实验方案
当学生大胆说出自己的猜想和假设后，可以在同学和教师的指导和帮助下设计具体可行的研究方案和研究方法，对自己的猜想假设进行论证。在设计实验方案时，教师首先应该让学生解决以下问题：如何确定像的位置？如何保证实验的准确性？学生经过小组讨论后，认为可以用透明玻璃来代替平面镜，这样有助于准确找到像的位置。而要确保实验的准确性，则应该进行多次实验，经过多次实验并做好数据记录与分析，学生能够得到更加准确的结果。
当学生设计好实验方案后，就可以设计各组的记录表格，然后进行实验。
学生可结合实验需要选择实验器材，如长短、粗细一样的蜡烛两只，小蜡烛和大蜡烛各一只，透明玻璃一块，刻度尺一把、支架一副等。学生可以以小组为单位来进行实验并收集数据。
3.4 进行交流讨论
实验结束后，学生首先应该分析自己的探究结果是否正确，并与同学和教师对实验结果进行交流，探讨实验结果与自己的猜想有哪些不符。通过交流讨论，学生能够互相学习与借鉴。有助于培养学生的表达社交能力。同时，在交流之后的相互评价，也有利于培养学生知己知人的能力，对他人和自己有一个更加正确深刻的认识。
4 结论
探究式教学是当今物理教学改革的一个新方向，对实现全面素质教育有着非常重要的意义。它有利于培养学生独立思考、自主学习的能力，掌握扎实的科学方法，养成严谨的科学精神，有利于培养学生的创新精神和实践能力。课堂教学是培养学生进行探究性学习、培养探究能力的主渠道，教师应该做好协调准备工作，使学生的探究学习活动能够圆满完成。
