情境创设在机电装调教学中的实践与探究
在学习机电装调程序设计的过程中，由于学生没有接触过具体的程序设计类型，因此普遍感觉课程中关于程序设计的要求和现象等基本内容很抽象，所以教师在演讲中如果只注重概念的介绍，学生将难以理解内容，但是这些内容是进行程序设计的基础，学生必须掌握。要达到这个目的，可以通过创设应用情境，将抽象概念转换为学生可以看得见的知识，体现其生动性和丰富性，从而降低学习难度，提高学生的兴趣，增强学生对抽象概念的理解能力。
创设一个有利于学生探究的学习情境是现代教学过程的基本要求，在机电装调教学过程中整合情境素材，创设实际的学习情境，使学生在真实情境中学习，有利于学生建构知识体系，形成合理的认知结构，有意识、有策略地创设情境，激发学生学习思维和创造力，引导学生认识与感知新信息，最大限度地开发学生潜能。
一、创设应用情境，使抽象概念具体化
抽象理论及概念具体化是帮助学生理解和掌握知识的有效方法。
在机电装调的课程中PLC设计的电路在生活中的应用非常广泛，如电梯、洗衣机及马路上十字路口交通信号灯都用到PLC所设计的电路。在教学过程中先从交通信号灯入手学习如何用PLC控制交通信号灯的工作过程，在学习这个项目之前，先布置任务，让学生去路口观察交通灯的现象并记录下来，然后进入课堂观察所要设计的工作任务，并学会正确连接相关的控制线路。通过观察交通信号灯的演示板，找出学过的电路有哪些？各个电路的概念和作用分别是什么。教师通过演示板操作演示交通信号灯的动作过程，并讲解信号灯的控制要求。让学生明白该项目的要求和所要达到的学习目标，这样通过实际应用情境使交通信号灯的设计更具体化。
二、创设生活情境，减少理论与应用的差距
课堂上，可以将一个简单应用编写成这样既可以讲解程序的应用，又可以让学生熟悉程序的格式及设计过程，还可以将这个程序设计成一个功能逐步扩展的系统案例，通过不断扩展程序的功能，循序渐进地介绍程序设计。
三、创设设疑式情境，激发学生的好奇心
教学中，如果仅是纯粹地讲授，学生缺乏教学互动，易产生思维疲倦，不能长时间保持注意力集中，自然影响学生的听课质量和教学效果。创设设疑式情境，通过步步设疑激发学生的好奇心，让学生通过探索和实践参与到教学中，保持思维的逻辑性，并集中学习注意力。通过这些问题，吸引学生的注意力，引发学生思考，再介绍相关知识，就可以将先后知识自然贯穿，为学生建立系统化知识体系。
四、创设有针对性的情境，培养学生的思维能力
为学生掌握一定的知识做准备，为后续知识的学习起到积极的引导和连接作用，教师深入理解和掌握教学主题，系统阐述教学内容，需要根据学习的背景知识组织教学过程，创设有助于学生独立探索的情境，让学生借助背景知识解决问题，共同参与分析和思考的过程，水到渠成地掌握教学内容，建立系统化的知识结构。
针对以上四种情况，在情境设计时，教师把书本上的内容还原为知识的背景，拉近理论与应用之间的差距，帮助学生理解抽象知识，特别在介绍一些不容易理解的程序设计要求时，通过创设生活情境的方式，将知识融入学生熟悉和感兴趣的具体实例中。在创设情境的过程中，结合小组合作学习的特点，让学生在小组活动中完成共同任务，小组成员有明确的责任分工，以达到互助性的学习目的。各小组之间可以通过交流确立各个情境的创设。如在教学交通灯的信号控制时，直接带领学生观察某一个十字路口的交通灯的现象，然后记录下工作过程，再结合我们生活中遇到的各种实际问题，通过学习、观察、比较、想象拓展学习内容，激发学生学习好奇心和学习兴趣。当提出学习任务时，引导学生组员通过观察、记录，以及生活中的实际需求设计相关内容，积极主动地思考、探讨，寻找答案，各小组成员分工合作，这样可以使学生的潜力极大地得到开发。教师通过实验演示、学生亲自体验等情境，将各小组发现的不同对象或现象进行对比，引导学生分析其异同，突出矛盾的特殊性，通过比较、想象、联想等思维活动，发现问题、解决问题，培养学生的探究能力。
