实验教学中教师的“无为而治”
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001
在实验教学中要以学生为主体，培养学生的参与热情，关注学生的参与度，促进学生在实验合作中作用的发挥和价值的体现，以形成合理的生态位。在实验中特别是分组实验中如何吸引学生的主动学习、自主探究，我认为教师就得实行“无为而治”。
实验教学中的“无为”就是：依靠学生的自为实现无为而无不为，依靠学生的自主来实现无教而无不教。
一、方案设计不为，学生自主策划
“凡事预则立，不预则废。”传统形式下的实验课，老师都是事先进行精心的准备：统一的实验方案、统一的器材、统一的人员分工、按部就班地实验、统一的实验记录、统一的讨论模式，甚至实验结果都统一预设好了。这种教学形式，不仅增加了老师课前的负担、课上的指导，甚至课后的器材整理、实验室打扫都要花费很多的精力，但效果却不尽如人意。学生只是一个操作员，并不会激发起他们对实验的思考，更谈不上什么创新了。如果老师从这一环节就放手让学生去设计方案，自己考虑需要的器材，定会激起思维的火花。这就需要老师要懂得放手，老师在这个环节只需要充当顾问的角色，针对学生的问题和学生设计的方案，老师只需以提问的形式进行引导，让他们在解决问题中完善实验方案。如在五年级下册“不用种子进行繁殖”这一实验前，学生学习了课程知识，对不用种子进行繁殖有了理性的认识，再加上学生对此有一定的生活经验，所以在安排实验前，我让学生自主设计方案。实验方案提交过来，我发现方案中普遍存在的问题有：实验步骤的不明确，这是对不同植物的繁殖方式不清楚造成的；实验器材的选择不规范，这是对实验器材的功能不清楚造成的。针对这些问题，我分别举例进行了点评，点评只以问题的形式出示，而不是以要求的方式述说，学生在思考的同时知道了自己方案的不足，随后查阅有关资料，了解自己所选的植物的繁殖特点，经过认真修改的方案更具有可操作性了，这为实验的成功奠定了基础。
二、器材选用不为，学生自发置办
在实验方案设计中，学生可根据实验计划预选材料。在“把不同的液体倒进水里”这一实验中，学生可选的材料很多，水、蜂蜜、食油、酒精、果汁、醋、酱油等，盛装液体的容器也有各种各样，学生可以根据自己的实验方案自行选择，如果实验器材是仪器室能够提供的，可以让学生提出来，由老师统一准备。
材料确定好了，如何准备材料也非常重要，在准备材料的过程中会涉及到材料的收集、携带、保存等很多方面。如在做“用紫甘蓝水测试物质酸碱性”的实验时，检测物品以组员家中现有的物品为选择范围，学生多选择蔬菜、水果、零食、洗涤用品等，在携带时又不能造成物品之间的相互污染，如液体的食品如何进行包装，不同的零食要进行独立包装等都必须要进行考虑。特别是紫甘蓝水的泡制方法也要讲究科学性，有些同学准备的紫甘蓝水不是紫色，而是淡蓝色，后来分析原因，发现是泡制的水出现了问题，他们使用的是自来水，当紫甘蓝放入自来水中后，就呈现出了蓝色，因为自来水是弱碱性。只有使用纯净水泡制的紫甘蓝水才是紫色的。许多学生在准备的过程中就发现了这一问题，他们及时找到原因并重新泡制了纯正的紫甘蓝水，有少数同学却没能及时发现，当然老师已经预知了这一问题的存在，也进行了补救措施，为这些组提供了紫甘蓝水，让他们的实验得以顺利进行。
有些实验材料可能没有现成的，或者完全可以通过自己动手来实现的，可以让学生自己制作实验器材，既增强了学生的动手能力，又增加了实验的趣味性。如在“测肺活量”这一实验前，让学生用雪碧瓶和水槽自己制作简易肺活量测量器，学生在制作的过程中了解了测量器的内部构造，同时也理解了肺活量的测量原理。
让学生从生活中自主准备材料，既体现了科学和生活密切的关系，也能够培养学生关注生活用品，利用科学知识解决生活问题的能力。
三、实验操作不为，学生自行探究
学生的实验需要创造的空间。如在一年级“做中学”活动“橡筋的妙用”中，就可以让各组自行选择研究的问题，有的组重点研究橡筋发出的声音，有的组研究橡筋的弹力，有的组研究橡筋游戏的设计等。同时对探究的时间不作严格的控制，学生探究的过程是一个复杂的过程，是头脑风暴的进行，是纠错的过程，还会有争论的进行，这些都需要时间，老师的催促会让学生的探究过程草草收场。
学生的创新需要老师的等待。对于学生的建议、方法、探究方案、结论的对与错，也许是显而易见的，也许是不易察觉的。不同的探究方案，有不同的过程，却有同样的结果，但无论对与错，我们都不要急于断定，老师的等待是值得的，学生创新就在老师的等待中出现。如在一年级做中学活动“鸡蛋的沉浮”这一实验中，食盐水能使鸡蛋浮起来已经成了定论的情况下，对白糖、味精等其他溶液能否使鸡蛋浮起来引起了大家的争论，许多学生提出了自己的观点，我没有给予定论，而是让大家去讨论，有些学生忍不住了，不甘于在那儿争论，主动提出进行实验，到材料箱里来寻找材料，做起了实验。通过实验进行验证的想法对于高年级学生来说不算什么，但对于一年级同学，如何产生“实践是检验真理的唯一标准”的想法还是很重要的。这次实验，学生都有很大的收获，这些收获已经不仅仅是实验中学到的科学知识了，而是科学探究的方法。
