让趣味与数学课堂同行
一、开讲生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我猜对了。这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案一致？“探个究竟”的兴趣油然而生。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。我们还需要在讲授新课中适时激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360°，所以每个三角形的内角和是180°的好方法。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性认识的基础，而且教师对这一性质的讲解也已达到了“心有灵犀一点通”的境界。
三、设疑引趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的欲望。
四、练中有趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。呆板的练习形式、乏味的练习内容，会使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师要根据所学内容设计不同形式的练习。
（一）练习形式要注意层次性
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高涨的学习热情。比如教学“三角形内角和”的过程中，在运用规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次地练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
（二）练习形式要注意科学性和趣味性
布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有情节，贴进学生生活经验，以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变“知之”为“乐知”。比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。学生画来画去都无从下手时，个个冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生恍然大悟。
五、课尾留趣
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当放松，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。
六、“评”中增趣
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予情感，那么，学生在数学学习过程中就可增添妙趣，乐学不疲。
科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”作为数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。
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