初中英语教学中的文化习得
1.引言
20世纪80年代早期，我国开始关注英语教学中文化习得的重要性，至今为止，已有诸多研究。大量研究表明：外语学习的成功与学习兴趣紧密联系。怎样培养学生的学习兴趣呢？文化教学是学习者了解英语文化的主要渠道，有助于初中生形成对英语的积极理解；学习兴趣对于作为外语初学者的初中生而言有特殊作用。绝大多数研究以提高跨文化交际能力为前提，且研究阶段多集中于大学英语或宽泛的中学英语。本文旨在讨论我国外语教学背景下初中英语教学中的文化习得及怎样应用文化习得策略激发学生的学习兴趣。
2.文献综诉
2.1研究背景
1967年，Lenneberg在此基础上加以发挥，首先提出了关键期假设（Critical Period Hypothesis，简称CPH）。关键期假设认为：青春期以前，学习者由于年龄小，生理和心理处于发育期，大脑的可塑性较强，因此比较容易学会地道的第二语言，而成人发育完全成熟，大脑逐渐失去可塑性，过了学习第二语言的最佳年龄，因此较难学会第二语言。这个观点对语言学研究产生了巨大的影响。初中生正处于可塑性强这个阶段，这个阶段的英语学习是教学中的重点，应得到足够重视，此时发挥文化习得的作用是非常高效的。二十世纪七十年代中期，海姆斯对于文化研究及跨文化交际研究的成果，再次给外语教学界带来冲击。随着交际教学法的风行及其理论指导思想的影响，人们开始质疑外语教学中形式至上、工具为要的观念，越来越多的人开始认识到，语言是文化不可分割的一部分，外语教学不应该把语言学习与文化分割开来。
中学生在接触与母语表达方式迥然不同的新语种时，由于两种语言的三要素相差甚远，在接受英语教育时，心理上会产生一些障碍。主要表现在对语言转换过程的不适应，一部分学生用学习汉语的规律学习英语，产生努力学习效果却甚微的情况，对于英语学习产生一种无力感。初中生学习英语时要不断改变这种旧的认知习惯，培养新的认知习惯，克服母语的干扰。另外，教学内容的枯燥，对于英语文化了解的缺失，更是导致初中生失去英语学习兴趣的关键点。
2.2文化习得
要进行文化教学，首先要了解文化的概念。一些语言教师用“文化”一词指代文化产品；有人将“文化”一词理解为背景信息。早在1952年，Kroder与Kluckhohn就列出了人类学文献中的164种文化定义。自那以后，许多新的定义应运而生。本文选取Bates和Plog的描述性文化定义：文化是一个系统。该系统囊括了一个社会中所有成员用于应付世界、彼此交往所共享的信念、价值、传统、行为及文物（人类文明产物），且通过学习代代相传。该定义不仅包括行为模式，而且包括思维模式（同一社会成员间关于各种自然现象和非自然现象，更包括宗教和意识形态）、人类文明产物（工具、陶器、房子、机器、艺术作品），以及通过文化传承的用于制造这些文明产物的技术。
有效的文化教学并非简单意味着教师随意提及一些文化知识，或介绍任何关乎文化的内容。有效的文化教学有自己的原则，这里借用鲍志坤的四项原则：层次原则、合适原则、主流原则和系统原则。只有遵守文化教学原则，才能使学生更好地习得文化。
3.初中英语教学中的文化习得
3.1文化教学
3.1.1教师自我素质提高
英语文化教学应始于教师的自我文化教育，一个优秀的英语语言教师必定同时接受东西方文化的熏陶，并了解其间的差异。这样才能更好地了解初中生的学习困难，帮助其更好地过渡这段学习期。教师希望学生接受到良好的英语文化信息，培养跨文化交际的能力的同时，应让自己成为学生的榜样。
3.1.2多形式文化教学
语言的学习是多样的，其文化教学方式也应该是多形式的。丰富初中英语教学方式是激发初中生的英语学习兴趣，强化学习效果的关键，文化教学的方式能够帮助教师达到此项目的。文化教学的方式可以采用文化参观、影音欣赏、戏剧表演、文化谜语、文化冲突等教学方式。
3.2文化习得的重要性
文化促进语言的发展，英语学习中的文化传播是其不可或缺的一部分。初中英语教学的文化习得不仅能够提高教师素质，激发学生英语学习的兴趣，加深初中生对英语国家文化的了解，从而提高其英语交际能力，还能够提高其英语阅读水平，提高成绩。综上所述，文化习得的重要性不容忽视，当代初中英语教师应该适度进行文化教学。
4.结语
学生学习兴趣是学习效率的自身因素，在学习中发挥着举足轻重的作用。因此，初中英语教学中的文化习得有着巨大的潜能。希望外语教学研究者和老师更关注通过文化教学激发学生的外语学习动机，尤其是激发初中生的语言学习动机。英语文化习得仍旧有很多方面需要注意，如文化习得要注意消除文化偏见，注意教学中的时效性，等等。
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