词汇教学在英语阅读教学中的应用
1.引言
我国英语教学的不同阶段对学生掌握的词汇量都有所要求，只有达到相应要求，学生才能真正完成自己的英语学业，获得优异的成绩，老师也才算完成自己的教学任务。词汇是英语教学的重中之重，许多英语课堂教学重点都放在词汇学习上，可收效甚微。怎样改变词汇教学耗时长、教学内容枯燥的现象呢？这就涉及词汇教学策略的应用。学生仅掌握大量英语词汇是不行的，学会真正应用所学知识才是词汇教学的目的。在英语阅读教学中进行词汇教学应用，使学生进行知识输出，是众多教育者的追求。
2.研究背景
2.1国内英语教学现状
关于词汇量方面，我国新出台的英语课程标准对其有了更高的标准。如初中阶段对词汇量的要求就提高了将近一倍，并用“学会使用”取代了掌握的概念，强调了语言的运用，使得教师更关注词汇教学的方面，学生也意识到词汇学业的重要性。将词汇教学应用到英语阅读中，对于学生而言无疑是词汇掌握与运用双丰收的教学方式。
在传统阅读教学中，有以下三种常见的词汇教学方式：阅读前的词汇单独教学；阅读中的词汇教学；阅读后的词汇单独教学。这三种方式都各有优缺点，如阅读前的词汇单独教学可减少学生阅读中的词汇障碍，但学生会感到枯燥费力；阅读中的词汇教学能够及时解决阅读过程中的问题，增加印象，但缺乏阅读的连贯性、整体性；阅读后的词汇单独教学能保持阅读的整体性，但学生容易对阅读本身失去兴趣。在实际课堂教学中，应该根据阅读材料的难易程度及学生的英语水平，结合阅读材料有效地教学词汇，增强趣味性、挑战性。
2.3词汇教学
词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。因此，掌握数量可观并牢固记忆的词汇量是外语学习成功的关键和标志。词汇的核心部分是基本词汇，词汇的发展包括旧词的消失、新词的产生和词义的演变。
词汇法的核心理论是：语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法；词汇是语言学习的核心，语法结构应从属于词汇。
词汇教学法被研究者普遍分为两种：一是直接教学法，即以词汇教学为教学目标，对词的结构、意义和用法进行分析、讲解和操练。其优点是效率比较高，不足之处是学生从语境中猜测词义的机会较少。二是间接教学法，即通过阅读、听说等活动，间接地达到扩大词汇量的目的。其优点是学生可以从多种不同的语境中学习词汇的意义和用法，缺点是不够集中，效率较低。新西兰学者Nation，I.S.P.（1990）根据上述两种词汇教学途径，提出了四种词汇教学方法：通过周密地控制或安排阅读材料中的词汇，使学生接触目标词汇；在生词自然出现时介绍词汇的意思；把词汇教学与其他教学活动结合起来；单独的词汇教学活动。
3.词汇教学在英语阅读教学中的应用
3.1扩展性训练
教师在教学活动中应结合阅读材料，提供内容丰富、生动有趣的例子，使学生感到贴近生活和易于使用。教师在进行扩展性训练的时候可以提供图片，采取词汇与图片连线的方式；教师可以采用多媒体，给学生播放英文歌曲，让学生对影片进行配音游戏；教师还可以每节课抽出三五分钟，让学生进行英文演讲，并由学生对演讲中的生词进行讲解。以上的教学方法都可以扩展学生的词汇，同时提高学生对英语词汇学习的兴趣，加深学生对单词的记忆。这些是阅读活动中的一部分，能提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
3.2强化性训练
教师应针对所学单词进行强化性训练。进行短文填空，将所学单词填入空白处，既能加强学生对单词的记忆，还能同时进行阅读训练；提高高频词汇在阅读文章中的出现率，巩固学生记忆；教师可以指导学生对于阅读中的难句、优美段落、名人名言等进行背诵，提高学生的词汇运用能力。某些教师都会设计扩展词汇和复习检测的环节，却忽视强化性训练，强化性训练对学生运用词汇和把握词汇在文章中的含义有明显帮助。
3.3复习训练
人类的记忆是有记忆曲线的，仅靠扩展性训练和强化性训练是不够的，要定期进行复习考查，才能真正实现掌握的目标，符合学生的记忆曲线。教师现在常用的方式是单元重点词汇复习检测，将阅读中所学单词汇编成填空、翻译等不同形式的练习题，学生可以用来进行自我检测和复习训练，还可以进行难句背诵比赛，等等。这些复习检测能更有效地提升学生记忆及对阅读文章的把握。教师不仅要注意词汇学习后的应时复习训练，还要注意词汇学习后的长期复习训练，不要因为新词汇的学习而忽视旧词汇的学习。
4.结语
词汇教学在英语阅读教学中的应用，不仅能提高学生对于词汇的掌握，还能增强学生对于阅读文章的理解与把握，进而巩固学生的词汇运用能力。词汇教学法在阅读教学中的应用效果不仅如此，还能促进学生对于语言信息的理解，提高学生的阅读速度。词汇教学已经得到广大教育者的关注，打破英语传统教学中语法为主的观念。然而，任何单一的教学法都是不够的，词汇教学只有和语法教学、阅读教学等教学方面结合起来，才能真正提高学生的英语水平。
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