初中英语课堂教学开展双边活动的建议
在初中英语教学中，特别是在农村中学，学生对英语的学习不感兴趣，学生学习两极分化严重，并且学的英语只会写不会说，成了哑巴英语。针对这些问题，笔者认为，提高学生学习成绩和学习兴趣是当务之急。教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，只有这样才能激发学生学习兴趣，提高学生学习成绩。在整个教学中，教师要想组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或问答时声音大，全班学生动耳、动脑、动口，用“Yes”，“Good”，“Very good”，“Excellent”或“No”，“Sorry，You are wrong.”等给予发言的学生肯定或否定的评价，多予以鼓励，以提高学生的学习兴趣。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在此期间，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学不再是单纯的一支粉笔、一块黑板和教师的一张嘴，而是师生双边活动的过程，因此教师必须精心策划课堂活动，充分调动学生的主动性与积极性，以达到双向交流的目的，从而提高学习效率。现就对初中英语教学中如何强化师生双边活动效果提出以下几点建议，以供同行探讨。
一、一视同仁，关注每位学生
很多时候，课堂上普遍存在这样的现象，教学双边活动中，一些尖子生唱主角，教师的课好像是专为他们设计的，其他学生很少参与，那些学习差的更是被冷落。由此这些被“遗忘”的学生兴趣极受影响，情感遭冷遇，他们在课堂上得不到老师的重视和关心，当然对上课无兴趣可言，更谈不上信心，便心灰意冷，心不在焉，注意力涣散。学生学习能力不同是正常现象，老师应客观认识，不要在尖子生身上找成就感而忽视其他学生。在设计课堂内容时，应由简单到复杂，深入浅出，逐步深入，从而让每个学生都能跟上节奏。
二、丰富课堂内容，捕捉学生感兴趣的话题
信息爆炸是现如今社会的重要特点，很多初中生已拥有多种摄取外界信息的工具，因此，教师若不充实自己的课堂内容，不捕捉学生感兴趣的话题，就无法吸引其注意力，无法让其注意力持续下去。因此，笔者认为在英语课堂教学中始终要以充分的材料作为后盾，不仅要认真钻研教学大纲和教材，找准重点、难点、关键的知识点，一步一步引导学生深入教材的重点难点中，使学生在不知不觉中掌握各个知识点，而且要根据学生实际的知识水平，准确地制定教学目标、步骤和方法，力求做到层次分明、结构合理、思路清晰流畅，还要时刻留意社会上流行的对学生有益的元素，因为这也是学生日常生活当中常常关心的东西。特别是对于学生感兴趣的元素，要合理地进行整合、编排，为我所用，增强学习效果。比如学习Unit 8“Merry Christmas”时，笔者收集了关于圣诞节的由来、国外人民在这个节假日里的习惯等材料，并与我国春节对比，让学生既学习了西方生活习惯，又了解了我国的传统文化，同时让学生结合社会及家庭情况，表达自己心目中最有意义的圣诞礼物，充分激发了学生的学习兴趣，提高了学生的积极性和参与性。
三、精心设计课堂提问
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，教师要在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，设计问题精巧、得当，把学生引入奇妙的问题世界，激发他们探索知识的热情，培养他们的学习兴趣。有提问才有思考，提问是学习的推动力，也是教师课堂语言的重要组成部分，还是组织课堂教学的重要手段。恰当的提问能促使学生主动参与、积极探索、掌握知识、开发智力，还能促使学生不由自主地用英语交流，进一步提高学生的听说能力。比如在Unit 9“Do you want to go to a movie？”中学习了各类电影名称后，可让学生联系自己看过的英语电影，以“Your favorite English movie”为问题，让学生列举自己看过的电影，并进行简单介绍。这样既能锻炼学生的表达能力，又能从侧面了解学生的兴趣所在，为日后的授课收集资料。
四、以活动为依托，增强双边活动的趣味性
英语教学必须让每位学生的综合语言运用能力得到发展，这就要求英语教师从学生的内心需求及心理特点出发，选择合适的教学方法，提高课堂教学效率。笔者长期工作在初中英语教学的第一线，对初中生的心理思想积累了一定的认识，其仍处于好动的年龄段，具有极强的叛逆性，对于一切新生事物都有强烈的好奇心，有趣的活动能充分吸引其注意力，调动其主动性。通过长期尝试发现，活动教学法有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，能让学生有机会表现自己的能力，并且互相启发，产生思维的碰撞，生成更多的探索。学生的强烈表现欲望，老师的鼓励、表扬与肯定，能使其增强自信心、好胜心，并增强他们的竞争能力。如《新目标英语》七年级下Unit 5“How much are the pants”的Section B，笔者事先让学生精心准备一些有关clothes的挂图和其他生活用品，并把它们带到教室。用这些实物，使学生脑子里形成具体概念，进行教学，收到较大成效。由于创设了一个简约的、生活化的课堂情境，大多数学生都进入了角色，大胆地表现自我，语言综合能力得到了提高。
五、情感教育的运用
面对缺乏学习主动性的初中生，教师想要大面积提高学生学习英语的质量有很大难度。那么，如何调控学生学习的情感，使学生学习英语的兴趣最大限度地、持久地发挥作用，并使学生顽强拼搏、不断前进呢？笔者认为必须做到如下几点：1.注重教学中情感目标的确立。例如在冀教版初中英语七年级上册Lesson 59“China”中，把情感目标设计为：通过自主学习和合作交流，激发学生的爱国主义热情，了解我们伟大的祖国。2.注重教材内容中情感因素的发掘。例如：同样在冀教版初中英语七年级上册Lesson53：“Happy New Year！”第二部分中，学生对课文内容有了大致了解后，问：What do you like to do in the Spring Festival？那学生自然就会说：I like to make dumplings.再用：Do you like with your families together？更深入地引导学生挖掘他们的情感因素。注重对教学活动的情感加工，发挥评价的激励作用，创设良好的教学情境，激发其积极的外语学习情绪和潜能，最终实现知、情的统一发展。
总之，随着新课改的不断深入，英语课堂教学的思想、观念、教学方式发生了很大变化，以学生为主体、教师为主导的教学理念逐渐形成。有效的双边活动让教学和学习变得轻松，让课堂焕发出生命活力，教师教得轻松，学生学得轻松，减轻了彼此的负担，课堂教学效率得到了很大提高。
