提高初中数学课堂学生参与度的探究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0053-01
在新课标理念下，学生不再是消极、被动的知识接受者，而应是主动、积极的探索者，是课堂的主人。课堂教学是师生活动的基本组织形式，是学生获取知识和提高技能的重要途径。教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此，教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，为学生创设学习情境提供信息，引导学生积极思维，增强学生的参与意识，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。现在的学生缺乏学习兴趣，学习不积极，自主学习能力差，尽管教师在讲台上滔滔不绝，声情并茂地讲课，而下面的学生有的两耳不闻，有的两眼发呆，有的甚至香甜入梦，把教师的讲解变成了“催眠曲”。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者，充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。
在初中数学教学中，激发学生参与热情的方法很多：用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛，设置愉快情境等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做，可以逐步强化学生的参与热情。
一、重学习环境，让学生参与教学
数学课程标准明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”在教学中，强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，用数学知识去说明、解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等。
同时，教师要积极引导学生参与数学学习的探究过程，充分利用已有知识来解决新知中碰到的问题，对学生来说降低了难度，分散了难点，学生容易理解。教师要运用一切可能的手段，为学生创设各种数学学习的条件，让每个学生都有参与和表现自己的机会。当然，学生的参与不是目的，还要保证参与的质量。教师要在新课程改革的进程中，把握教育发展的脉搏，和着教育发展的节拍，使初中数学课堂活动化、生活化、探究化、情趣化，让自己的课堂教学焕发出精彩的生命活力。
二、数学课中的“合作”是提高参与度的内涵
现行教学改革强调以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。教师在数学教学中要充分培养和发展学生学习的自主性，使单调的数学课活起来，这样能提高学生的学习兴趣，学生在整节课中，始终处于积极、兴奋的状态，课堂气氛活而不乱，最受益的是学习有困难的学生，他们能尝到成功的喜悦，能成为他们不断进步的动力。自主合作教学与传统教学相比，合作学习更加注意学生自主学习的活动，注意满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上，教师与学生的关系应该是导演与演员的关系，教师成了“导演”，而学生成了真正的“演员”，这就是我们常说的“教为主导，学为主体”。作为演员的学生是表演的主体，作为导演的教师应该通过主导性的指导、点拨，浓缩课堂学习过程，使学生提高学习效率，但导演不能代替学生演戏，只能偶尔客串一下配角，这就要求教师在课堂中必须注意，以启发性、点播性的讲授，做到点到为止，让学生充分去“演”、去“练”，在充分、有效地练的过程中进入“角色”，领悟知识，发展能力。教师根据学生的表现加以引导，及时进行信息反馈，保证课堂能按预定的线索顺利发展下去。
三、注重动手操作，让学生体验数学
马芯兰老师曾经说过，“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为，“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。” 的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要特别关注学生在生活中积累的直接经验，让学生在所经历的直接体验中去对新知识有所发现、有所理解和逐步掌握，如同让学生“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。如证明等腰三角形顶角平分线是底边上的中线时，鼓励学生按小组分配的方式来展开测量，学生的积极性很高，乐于参与这些教学活动。有些小组甚至像做手工一样剪了一个大的等腰三角形，并沿着平分线剪开，然后又剪出了两个一样的等腰三角形。学生在亲自操作的过程中，掌握了充分的证据，在组长的领导下，愿意画、愿意写，有的拿着纸比划，有的拿着剪刀直接动手，也有的拿着尺子衡量，整个课堂气氛非常好。这种带有游戏因素的合作学习模式，能加强学生对知识的记忆与掌握，使之更有效、合理地思考问题、分析问题和解决问题。通过指导学生动手操作，使数学知识在学生头脑中不再那么抽象，理解数学也不再感觉是空洞无物。教师将数学课堂教学变成让学生觉得是看得见、摸得着的物化活动，让学生对抽象的数学知识获得了比较明确、清晰的认识和理解，这样通过学生自己动手操作后获得的体验是无比深刻的。
总之，新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者。在今后的数学课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，教师要踏踏实实地研究“如何提高学生的课堂的参与度”，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，让每个学生都参与数学课堂，通过我们的努力可以编织出一个充满生机的初中数学课堂，让更多的学生参与到数学课堂中，让数学课堂因学生的参与而变得更加精彩。
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