潜心钻研教材 生成教学智慧
作为一线教师，提高钻研教材的能力一直是我们不懈追求的目标！本人结合自身教学实践，谈谈对思想政治课教材钻研的
感悟：
一、宏观把握以求全
任何事物都处于普遍联系之中，从整体和全局了解教材的性质、内容、编排意图，有利于我们教师在教学过程中纵横联系，前后贯通，自如驾驭教材。例如，高一《政治生活》教材从关注学生的政治生活实践，贴近学生生活来组织教材内容，其知识体系为：公民的政治生活―政府―国家、政党―国际社会，这四个单元的内容有递进关系，从小到大、从近到远、从具体到抽象。教师把握宏观体系，才能对学生进行国家观、民主观、政府观、权利和义务观的教育。
二、辨别比较以求准
如果将教材中字词使用、句子结构、事例列举、概念定义、原理表述等进行辨别比较，可以求得对教材更准确的理解。例如，公民与人民的比较分析；意识能动作用与意识反作用的比较分析；国际关系的决定性因素与我国外交政策的决定性因素的比较分析等等，可帮助学生于同中求异或异中求同，从而更准确地理解教材。
三、探幽发微以求深
针对教材的某个重点、难点、疑点和关键点，认真揣摩，精雕细刻，探幽发微，可求得对教材更深刻的理解。例如，在高一《政治生活》中讲到“我国是人民民主专政的社会主义国家性质”时，对此探幽发微就可以深究：我国的阶级状况是怎样的？我国政权的广泛社会基础是什么？这样才能引导学生懂得：工人阶级是领导阶级；工农联盟是阶级基础；社会基础是工农联盟以及全体社会主义劳动者、拥护社会主义的爱国者与拥护祖国统一的爱国者之间的联盟。唯有教师的探幽发微，才能引导学生深刻理解教学内容。
四、纵横联系以求活
教材知识有着内在的逻辑结构，但教师若能横拓纵延，综合分析，呈现在师生面前的将不再是凝固不变的课文，而是一种新颖别致的结构和灵活多变的程序。例如，在讲授《文化生活》第二单元“文化创新的基本途径”知识点时，引导学生分析“面向世界、博采众长”的原因，就可追溯至文化多样性和文化传播；同时引导分析“继承传统、推陈出新”的原因，就可追溯至文化继承与发展。通过纵横联系，就能让学生真正懂得文化发展的实质是文化创新，也只有这样，我们的教学才生动活泼，也才能真正帮助学生建构系统完整的知识体系。
五、变换角度以求新
教师转换认识问题的视角，从新的角度和方位去理解教材，就可获得全新的感受和收获。例如，在讲授高一《经济生活》中商品概念时，教材指出“一种东西要成为商品，它必须既有使用价值又有价值，二者缺一不可。”如果教师变换角度思考“商品的使用价值和价值是否总是不可分割地属于商品生产者所有”问题，我们就会明白：对于商品生产者来说，生产商品是为了用来交换，实现商品价值；对于商品购买者来说，有意义的只是商品的使用价值，因为他购买商品是为了满足某种需要。因此，商品生产者为了实现商品的价值，就必须让渡其使用价值；反之亦然。因此，对任何人来说，都无法同时得到商品的使用价值和价值。
没有耕耘，绝不会有收获。任何一位思想政治课教师如果不下苦功夫去钻研教材，是不可能真正提高自己的教学艺术水平的，也就谈不上生成教学智慧。
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